Особливості розвитку вищих психічних функцій у дітей із труднощами навчання
| dc.contributor.author | Кіпаренко, Олена Леонідівна | uk |
| dc.contributor.author | Kiparenko, Olena L. | en |
| dc.date.accessioned | 2023-12-14T18:33:57Z | |
| dc.date.available | 2023-12-14T18:33:57Z | |
| dc.date.issued | 2023 | |
| dc.description.abstract | Дисертація на здобуття наукового ступеню доктора філософії за спеціальністю 053 «Психологія».- Одеський національний університет імені І.І. Мечникова, Одеса, 2023. Роботу присвячено вивченню структури вищих психічних функцій у дітей, які мають труднощі шкільного навчання. Такі діти навчаються за програмою загальноосвітньої школі і не мають особливого статусу або певних діагнозів. Здійснено теоретико – методологічний аналіз проблеми зв'язку трудності оволодіння шкільними навичками і актуальним станом вищих психічних функцій дитини. Наведено різноманітні концепції до вивчення даного питання. Історія концептуалізації поняття вищих психічних функцій людини на сьогодні в науці розглядається у трьох основних напрямках: неврологічний, психологічний і педагогічний. У вітчизняному просторі немає на даний час узгодженої моделі кількісного або якісного аналізу роботи вищих психічних функцій. За оцінками експертів кількість дітей, які мають труднощі у навчанні приблизно 20-30 % від загального числа дітей. І подолання труднощів шкільного навчання виходить на перший план не тільки в роботі педагога, але й в роботі шкільного психолога. Саме шкільному психологу найважливіше продіагностувати причини і скласти план корекційної роботи з дитиною. Підготовка психолога для роботи з такими дітьми вимагає не просто базових знань і навичок психологічної роботи. В першу чергу – це комплексний підхід, тому і діагностичні, і корекційні методики роботи повинні включати в себе комплексну оцінку причин труднощів дитини. Такий підхід має більшу вірогідність успішності роботи і мотивація дитини до навчання теж покращиться. Проблему мотивації дитини важливо обов'язково відмітити, тому що навантаження і вимоги до дітей з боку школи ростуть, а реакція нервової системи дитини не завжди буде адекватна сучасним вимогам. Останні дослідження описують і зростання феномену «набутої безпорадності» школярів на тлі шкільних проблем, і зростання рівню тривожності у школярів, і особливості шкільних страхів у дітей. Виділено труднощі засвоєння навички читання в якості пріоритетної для подальшого успішного навчання дитини. Визначено вплив складових вищих психічних функції на появу певних шкільних труднощів. В контексті дослідження вищі психічні функцій дитини та їх складові розглядаються як інтегральна структура та складна система нейропсихологічних факторів. Особлива роль в оволодінні основними формами шкільних навичок належить як фізіологічним, так і психологічним факторам: певна морфологічна готовність дитини до шкільного навчання, вміння регулювати довільну психічну діяльність, достатній рівень нейродинамічної компоненти, що забезпечить енергетичну складову цілеспрямованої діяльності, сформованість за віком операцій мислення, коректна робота сенсорних систем дитини, що забезпечить достатній рівень всіх видів сприйняття, достатній рівень цілеспрямованих рухів і дій, стан слухомовної, зорової і рухової пам'яті. Стійкість шкільних труднощів також пояснюється їхньою щільною кореляцією із руховим і мовленнєвим розвитком дитини після народження та сімейною ситуацією. Проведене дослідження дає змогу розглянути кожну складову вищої психічної функції не тільки у вигляді достатнього рівня пам'яті, уваги, сприйняття, мислення, мовлення, а й як багатогранну структуру у комплексі роботи енергетичної складової довільної психічної діяльності, можливості отримання, збереження і відтворення зорової, слухової, шкірно-кінестетичної інформації, програмування і контролю довільної психічної діяльності, міжпівкульної взаємодії. Констатовано, що кожна з зазначених складових впливає певним чином на рівень навчання дитини. У дослідженні детально визначено вклад кожної із них. Дослідження ґрунтується на припущенні про те, що є можливість скласти певну батарею тестів для дитячого віку з мінімальним витратами часу, яка дасть можливість виділити роботу усіх основних психологічних складових, які впливають на рівень оволодіння дитиною шкільними навичками. Це дозволить виділити актуальний стан розвитку вищих психічних функцій дитини і зону її найближчого розвитку. Кожна з виділених складових має певний вклад і можливо об'єднання їх в певні профілі дітей для подолання шкільних проблем по кожному профілю окремо. Для проведення емпіричного дослідження було створено, адаптовано і стандартизовано діагностичну методику нейропсихологічного обстеження дитини, а також окремо методики діагностики дислексії у дітей. Створена методика нейропсихологічної діагностики і тести СМОНЧ і ТОПОЧ, дозволили з нейропсихологічної точки зору оцінити рівень сформованості вищих психічних функцій дитини детально і конкретно виділити перешкоди, які заважають дитині вчитися на оптимальному для неї рівні. В результаті проведеного емпіричного дослідження створено дев'ять індивідуальних нейропсихологічних профілів стану дітей, представники яких мають певні загальні стилі несформованості складових вищих психічних функцій за віком та виражені ознаки труднощів в оволодінні певними шкільними навичками. Для української науки дослідження зв'язку рівня зв'язку вищих психічних функцій і труднощів шкільного навчання є інноваційним, але дослідження українських науковців доводять важливість і необхідність подальшої роботи в цьому напрямі. Термін «вищі психічні функції» в вітчизняній психології визначається як складна форма свідомості вищої психічної діяльності, яка здійснюється на підставі відповідних мотивів, ці мотиви регулюються відповідними цілями та підпорядковуються всім законам психічної діяльності. Мотиваційна складова і довільність є основними базовими компонентами при проведенні роботи. Це дає змогу дитині самостійно знаходити шляхи і варіанти рішень для подолання труднощів. Констатовано, що група дітей з найбільш вираженими шкільними труднощами характеризуються двома типами індивідуального нейропсихологічного профіля, а також з вираженим значенням генерального нейропсихологічного фактору, кожен з яких має певну структуру, яка описана в результатах дослідження. За результатами емпіричного дослідження було виявлено значущі компоненти, кожна з яких відноситься до роботи кожного з функціональних блоків головного мозку і міжпівкульної взаємодії. Такий розподіл є умовним, але він дозволяє здійснити класифікацію порушень описати систему роботи всіх ланок довільної психічної діяльності дитини. Наведені результати допомагають фахівцеві по-перше, комплексно провести нейропсихологічну діагностику дитини. По-друге, звернути увагу в першу чергу саме на конкретні складові, які впливають на труднощі у навчанні і коректно побудувати індивідуальний корекційний маршрут роботи з дитиною Такі складові визначено по двох вікових групах, по кожному з дев'яти Інтегральних показників нейропсихологічного статусу дитини, а також по Генеральному нейропсихологічному фактору. Зазначено важливість дошкільного розвитку дитини і виділено неуважність і непосидючість в анамнезі у молодшій віковій групі в якості передумов до подальших труднощів оволодіння шкільними навичками. Такі висновки потребують подальшої розробки діагностичних і корекційних методик для дітей дошкільного віку щодо роботи з профілактики шкільних труднощів. У старшій віковій групі зазначені показники втомленості в анамнезі, в якості передумов шкільних труднощів, що є наслідком найчастіше недостатності розвитку рухової сфери дитини або неврологічної складової. Рухову сферу досліджено детально методами нейропсихологічної діагностики, визначені складові у вигляді кінестетики, кінетики, регуляторної та нейродинамічної складових, просторової організації. Нейропсихологічний підхід взято не випадково проведення емпіричного дослідження. Нейропсихологія – сучасна фундаментальна наука і методи нейропсихології використовуються і теоретично, і практично у психологічних, педагогічних, реабілітаційних підходах. В Україні науково нейропсихологія тільки починає розвиватися, хоча світові погляди поширюються і удосконалюються. Проведене дослідження спрямоване також на розвиток вітчизняної нейропсихології. Діагностичні інструменти розуміння шкільних проблем дозволяють психологу, логопеду, педагогу комплексно підійти до описаних проблем, разом з батьками та іншими фахівцями допомогти дитині, в тому числі у розкритті її потенціалу. | uk_UA |
| dc.description.abstract | Thesis for a PhD degree in specialty 053 Psychology. - Odesa Mechnikov National University, Odesa, 2023. The work is devoted to the study of the structure of higher mental functions in children who have difficulties in schooling. Such children study according to the program of a comprehensive school and do not have a special status or certain diagnoses. A theoretical and methodological analysis of the problem of the connection between the difficulty of mastering school skills and the current state of the child's higher mental functions was carried out. Various concepts for the study of this issue were given. Nowadays the history of the conceptualization of the notion of the higher mental functions of a person in science is considered in three main directions: neurological, psychological and pedagogical. There is currently no agreed model of quantitative or qualitative analysis of the work of higher mental functions among Ukrainian scientists specialising in this sphere. According to experts, the number of children with learning difficulties is approximately 20-30% of the total number of children. And overcoming the difficulties of schooling comes to the fore not only in the work of a teacher, but also in the work of a school psychologist. It is especially important for the school psychologist to diagnose the causes and make a plan for corrective work with the child. Training a psychologist to work with such children requires not just basic knowledge and skills of psychological work. First of all, this is a complex approach; therefore, both diagnostic and corrective methods of work should include a comprehensive assessment of the causes of the child's difficulties. This approach is more likely to be successful, and the child's motivation to study will also improve. It is important to note the problem of the child's motivation, because the load and demands on children from school are growing, and the reaction of the child's nervous system will not always be adequate to modern requirements. The latest studies describe the growth of the phenomenon of "acquired helplessness" of schoolchildren against the background of school problems, and the increase in the level of anxiety among schoolchildren, and the peculiarities of school fears among children. The difficulty of mastering the skill of reading is highlighted as a priority for further successful education of the child. The influence of components of higher mental functions on the appearance of certain school difficulties was determined. In the context of research, the child's higher mental functions and their components are considered as an integral structure and a complex system of neuropsychological factors. A special role in mastering the basic forms of school skills belongs to both physiological and psychological factors: a certain morphological readiness of the child for schooling, the ability to regulate voluntary mental activity, a sufficient level of the neurodynamic component that will ensure the energy component of purposeful activity, formation of thinking operations according to age, correct operation of the child's sensory systems, which will ensure a sufficient level of all types of perception, a sufficient level of purposeful movements and actions, the state of audioverbal, visual and motor memory. The persistence of school difficulties is also explained by their close correlation with the motor and speech development of the child after birth and the family situation. The conducted research makes it possible to consider each component of the higher mental function not only in the form of a sufficient level of memory, attention, perception, thinking, speech, but also as a multifaceted structure in the complex of work of the energy component of voluntary mental activity, the possibility of obtaining, preserving and reproducing visual, auditory, skin-kinesthetic information, programming and control of voluntary mental activity, interhemispheric interaction. It was established that each of the specified components affects the child's level of education in a certain way. The contribution of each of them is determined in detail in the study. The research is based on the assumption that it is possible to make a certain battery of tests for childhood with minimal time consumption, which will make it possible to highlight the work of all the main psychological components that affect the level of a child's mastery of school skills. This will allow highlighting the current state of development of the child's higher mental functions and the zone of his or her immediate development. Each of the selected components has a certain contribution and it is possible to combine them into certain profiles of children to overcome school problems in each profile separately. In order to conduct an empirical study, a diagnostic method of neuropsychological examination of a child was created, adapted and standardized, as well as a separate method of diagnosing dyslexia in children. The created neuropsychological diagnostic technique and the SMONCH and TOPOCH tests allowed us from a neuropsychological point of view to assess the level of formation of the child's higher mental functions in detail and to specify the obstacles that prevent the child from learning at the optimal level. As a result of the conducted empirical research, nine individual neuropsychological profiles of the state of children were created. Their representatives have certain general styles of underdevelopment of components of higher mental functions by age and pronounced signs of difficulties in mastering certain school skills. For Ukrainian science, the research of the connection between higher mental functions and difficulties in schooling is innovative, but the studies of Ukrainian scientists prove the importance and necessity of further work in this direction. The term "higher mental functions" in domestic psychology is defined as a complex form of consciousness of higher mental activity, which is carried out on the basis of appropriate motives. These motives are regulated by appropriate goals and are subject to all laws of mental activity. The motivational component and arbitrariness are the main basic components in carrying out the work. This enables the child to independently find ways and solutions to overcome difficulties. It was established that the group of children with the most pronounced school difficulties is characterized by two types of individual neuropsychological profile, as well as a pronounced value of the general neuropsychological factor, each of which has a certain structure, which is described in the research results. According to the results of the empirical study, significant components were identified. Each of them refers to the work of each of the functional blocks of the brain and interhemispheric interaction. The given results help the specialist, first, to carry out a comprehensive neuropsychological diagnosis of the child, secondly, to pay attention first of all to specific components that affect learning difficulties and to correctly build an individual corrective route of work with the child. Such components are defined for two age groups, for each of the nine Integral indicators of the child's neuropsychological status, and also on the General neuropsychological factor. The importance of the child's preschool development was indicated and inattentiveness and restlessness in the history of the younger age group were highlighted as prerequisites for further difficulties in mastering school skills. Such conclusions require further development of diagnostic and corrective methods for preschool children in relation to prevention of school difficulties. In the older age group, indicators of fatigue in the anamnesis were noted as prerequisites for school difficulties, which is most often the result of insufficient development of the child's motor sphere or neurological component. The neuropsychological approach was taken for the empirical research not accidentally. Neuropsychology is a modern fundamental science and methods of neuropsychology are used both theoretically and practically in psychological, pedagogical, rehabilitation approaches. In Ukraine, neuropsychology is just beginning to develop as a science, although world views are spreading and improving. The conducted research is also aimed at the development of domestic neuropsychology. Diagnostic tools for understanding school problems allow psychologists, speech therapists, and teachers to comprehensively approach the described problems, and together with parents and other specialists, help the child, inter alia reveal his or her potential. | en |
| dc.identifier | УДК 159.95:[159.922.7:159.953.5-0.21.475.4(043.5) | |
| dc.identifier.citation | Кіпаренко О. Л. Особливості розвитку вищих психічних функцій у дітей із труднощами навчання : дис. … д-ра філос. : спец. 053 «Психологія» галузі 05 «Соціальні і поведінкові науки» / О. Л. Кіпаренко ; Одес. нац. ун-т ім. І. І. Мечникова. – Одеса, 2023. – 206 с. | uk_UA |
| dc.identifier.uri | https://dspace.onu.edu.ua/handle/123456789/36963 | |
| dc.language.iso | uk | uk_UA |
| dc.subject | дислексія | uk_UA |
| dc.subject | діти з особливими освітніми потребами | uk_UA |
| dc.subject | емоційна сфера | uk_UA |
| dc.subject | молодші школярі | uk_UA |
| dc.subject | мовленнєва активність | uk_UA |
| dc.subject | нейропсихологія | uk_UA |
| dc.subject | нейродинамічні фактори | uk_UA |
| dc.subject | нейропсихологічна діагностика та корекція | uk_UA |
| dc.subject | психічний розвиток школярів | uk_UA |
| dc.subject | психологічне консультування | uk_UA |
| dc.subject | сенсорна інтеграція | uk_UA |
| dc.subject | труднощі регуляції та контролю | uk_UA |
| dc.subject | труднощі навчання у школі | uk_UA |
| dc.subject | dyslexia | en |
| dc.subject | children with special educational needs | en |
| dc.subject | emotional sphere | en |
| dc.subject | younger schoolchildren | en |
| dc.subject | speech activities | en |
| dc.subject | neuropsychology | en |
| dc.subject | neurodynamic factors | en |
| dc.subject | neuropsychological assessment and correction | en |
| dc.subject | mental development of schoolchildren | en |
| dc.subject | sensory integration | en |
| dc.subject | regulation and control difficulties | en |
| dc.subject | school learning difficulties | en |
| dc.title | Особливості розвитку вищих психічних функцій у дітей із труднощами навчання | uk_UA |
| dc.title | Peculiarities of the development of higher mental functions in children with learning difficulties | en |
| dc.type | Thesis |
Файли
Контейнер файлів
1 - 1 з 1
Вантажиться...
- Назва:
- Kiparenko_PhD_Thesis.pdf
- Розмір:
- 2.24 MB
- Формат:
- Adobe Portable Document Format
- Опис:
Ліцензійна угода
1 - 1 з 1
Ескіз недоступний
- Назва:
- license.txt
- Розмір:
- 1.71 KB
- Формат:
- Item-specific license agreed upon to submission
- Опис: