МІНІСТЕРСТВО НАУКИ І ОСВІТИ УКРАЇНИ
Одеський національний університет імені І.І.Мечникова
Факультет романо-германської філології
Кафедра педагогіки

КВАЛІФІКАЦІЙНА РОБОТА

ОРГАНІЗАЦІЯ ПІДГОТОВКИ МАЙБУТНІХ ВИКЛАДАЧІВ ІНОЗЕМНОЇ МОВИ ДО РЕАЛІЗАЦІЇ ФУНКЦІЙ ПЕДАГОГІЧНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ НА ЗАСАДАХ РЕФЛЕКСИВНОГО УПРАВЛІННЯ

TRAINING FOR THE IMPLEMENTATION OF FUNCTIONS OF PEDAGOGICAL ACTIVITY BASED ON THE REFLEXIVE MANAGEMENT

на здобуття ступеня вищої освіти «Магістр»
зі спеціальності 011 Освітні педагогічні науки

Виконала: студентка 2 курсу заочної форми навчання
Дембновецька Ольга Костянтинівна			
Керівник: д.пед.н., проф. Цокур О.С. ________		
Рецензент:  к.п.н., доц. Рожелюк І.Я. _________	

Кваліфікаційна робота містить результати власних досліджень. Використання ідей, результатів і текстів інших авторів мають посилання на відповідне джерело __________________ Дембновецька О.К.

Рекомендовано до захисту:                       Захищено на засіданні ЕК №__
Протокол засідання кафедри                     Протокол № ___ від ___________
№ ____ від_________2021 р.                      Оцінка ____________/_____/_____
                                                                                                        (за національною шкалою, ECTS, бали)
Завідувач кафедри                                          Голова ЕК
__________ проф. Цокур О.С.                    _____________ доц. Ткаченко М.В.
Одеса 2021
АНОТАЦІЯ 
Дембновецька Ольга Костянтинівна. Організація підготовки майбутніх викладачів іноземної мови до реалізації функцій педагогічної діяльності на засадах рефлексивного управління.  Рукопис.
Кваліфікаційна робота на здобуття ступеня вищої освіти «Магістр» зі спеціальності 011 Освітні, педагогічні науки. Одеса: Одеський національний університет імені І.І. Мечникова, 2021. Рукопис.
У кваліфікаційній роботі висвітлено організаційні аспекти професійної підготовки майбутніх викладачів іноземної мови до реалізації функцій педагогічної діяльності на засадах рефлексивного управління. 
Провідна ідея дослідження стосується того, що формування нового типу викладачів іноземної мови як менеджерів іншомовної освіти в сфері вищої школи неможливе без оволодіння ними функціями рефлексивного управління. Рефлексивне управління є іманентною, необхідною, атрибутивною рисою лише такої педагогічної діяльності викладача іноземної мови, яка надає організації процесу іншомовної освіти студентів соціально значущого й бажаного – суб’єкт-суб’єктного та особистісно зорієнтованого характеру. При цьому, функції педагогічної діяльності майбутніх викладачів іноземної мови на засадах рефлексивного управління виявляються на п’яти принципово відмінних рівнях: низькому (репродуктивному), середньому (адаптивному), достатньому (локально-моделюючому), високому (системно-моделюючому знання й іншомовну комунікативну поведінку студентів), найвищому (системно-моделюючому іншомовну комунікативну діяльність, міжкультурне спілкування і міжособистісні взаємини всіх учасників іншомовної освіти). Досліджуваний контингент майбутніх викладачів іноземної мови продемонстрував середній рівень опанування функцій педагогічної діяльності на засадах рефлексивного управління.
Ключові слова: рефлексія, рефлексивне управління, педагогічна діяльність, майбутні викладачі іноземної мови, професійно-педагогічна підготовка.
ABSTRACT 
Dembnovets’ka Olga Kostyantynivna. The Organization of Future Foreign Language Teachers’ Training for the Implementation of Functions of Pedagogical Activity Based on the Reflexive Management. Manuscript.
A Master’s degree diploma work in the specialty 011 Еducational, pedagogical sciences. Odesa: Odesa National I. Mechnikov University, 2021. – Manuscript.
This qualification research work attempts to elucidate the organizational aspects of the professional training of future foreign language teachers for the implementation of functions of the pedagogical activity based on the reflexive management. 
The main concept of the research work under study is based on a belief that the formation of a new type of foreign language teachers as managers of foreign language education in the sphere of higher education is not feasible without mastering by the latter the functions of the reflexive management. The reflexive management is an immanent, necessary and attributive trait of a particular type of pedagogical activity conducted by a foreign language teacher which is believed to enrich the process of organization of foreign language education the desired and socially important subject-to-subject and the personality-oriented features.
On top of that, the functions of pedagogical activity of future foreign language teachers based on the reflexive management tends to be revealed on 5 different levels: the lower (reproductive) level, the medium (adaptive) level, the sufficient (local-modelling) level, the high level (the systemic one which enables modelling the knowledge acquired as well as the foreign language communicative activity, the inter-cultural education and the inter-personal relations of all participants of the foreign language education. As a result, the group of future foreign language teachers under study has displayed the medium level of mastering the functions of pedagogical activity based on the reflexive management.
Key words: the reflexiveness, the reflexive management, the pedagogical activity, future foreign language teachers, the professional-pedagogical training.

ЗМІСТ
	АНОТАЦІЯ                                                                                                        2
	ABSTRACT                                                                                                        3
  ВСТУП                                                                                                                5
РОЗДІЛ І. ПЕДАГОГІЧНА ДІЯЛЬНІСТЬ ВИКЛАДАЧА ІНОЗЕМНОЇ МОВИ ЯК ПРОЦЕС РЕФЛЕКСИВНОГО УПРАВЛІННЯ                             12
1.1.	Визначення базових понять дослідження                                      12
1.2.	Характеристика ознак педагогічної діяльності викладача іноземної мови як процесу рефлексивного управління                                                    28
1.3. Модель функціонування педагогічної діяльності викладача іноземної мови на засадах рефлексивного управління                                               42
          Висновки до розділу І                                                                                     55
РОЗДІЛ ІІ. ДОСЛІДНО-ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА РОБОТА З ВИЯВУ СТАНУ ПІДГОТОВКИ МАЙБУТНІХ ВИКЛАДАЧІВ ІНОЗЕМНОЇ МОВИ ДО РЕАЛІЗАЦІЇ ФУНКЦІЙ ПЕДАГОГІЧНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ НА ЗАСАДАХ РЕФЛЕКСИВНОГО УПРАВЛІННЯ                                                                    58
2.1. Способи вияву та характеристика рівнів підготовки майбутніх викладачів іноземної мови до реалізації функцій педагогічної діяльності на засадах рефлексивного управління                                                                 58
2.2. Аналіз стану підготовки майбутніх викладачів іноземної мови до реалізації функцій педагогічної діяльності на засадах рефлексивного управління                                                                                                       72	
Висновки до розділу ІІ                                                                            83
ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ                                                                         86
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ                                                 90

В С Т У П
Актуальність проблеми. За сучасних умов інтеграції України до загальноєвропейського і світового освітнього простору посилення уваги до вдосконалення іншомовної освіти студентської молоді вважається вкрай важливим, що значно актуалізувало проблему підвищення якості професійно-педагогічної підготовки майбутніх викладачів іноземних мов для закладів вищої освіти. На пріоритетність професійної підготовки та фахове самовдосконалення майбутніх викладачів іноземних мов вказують наступні документи: 
– на міжнародному рівні: рекомендації ЮНЕСКО та Міжнародної організації праці «Про становище і статус учителів» (1996), Маніфести Ради Європи: «Європейська Хартія регіональних мов або мов меншин» (1996), «На шляху до Європи знань» (1997), «Неперервна освіта у ХХІ ст.: зміна ролей педагогічного персоналу» (2000), «Загальноєвропейські рекомендації з мовної освіти: вивчення, викладання, оцінювання» (Страсбург, 2002); 
– на державному рівні: Концепція мовної освіти в Україні (2011), Національна стратегія розвитку освіти в Україні на 2012–2021 роки (2012), Галузева концепція розвитку неперервної педагогічної освіти (2013), Указ Президента України «Про оголошення 2016 року Роком англійської мови в Україні» (2015), Закони України «Про вищу освіту» (2014) та «Про освіту» (2017). 
Як закономірний наслідок, процеси реформування іншомовної освіти в Україні та світі, сприяли активізації досліджень українських науковців, здійснених в контексті проблеми модернізації змісту, форм і методів професійної підготовки майбутніх викладачів іноземних мов в умовах трансформаційних змін вищої освіти, через: 
– історико-педагогічний аналіз підготовки вчителів іноземних мов (А. Бердичевський, В. Безлюдна, О. Варнікова, М. Ветчінова, Н. Гончаренко, А. Долапчі, М. Князян, О. Мисечко, І. Мозгова, Ю. Шелест, О. Шмирко);
– порівняльний аналіз підготовки вчителів іноземних мов в зарубіжних країнах (С. Амеліна, О. Биндас, В. Гаманюк, Т. Гарбуза, О. Голотюк, О. Гончарова, Н. Гордієнко, Л. Гульпа, І. Козубовська, Л. Мовчан, М. Тадеєва, С. Шандрук, Н. Шеверун);
– вияв етапів та особливостей розвитку теорії і практики іншомовної освіти та підготовки майбутніх учителів іноземних мов (В. Андрієвська, С. Ніколаєва, З. Цвєткова);
– дослідження психологічних засад процесу навчання іноземних мов (В. Аракін, В. Артемов, Б. Беляєв);
– конкретизацію методичних аспектів викладання іноземних мов у закладах вищої освіти (О. Бігич, О. Божок, О. Варнікова, І. Костікова, О. Миролюбов, Ю. Пелех, І. Пінчук, І. Секрет, О. Троценко, Я. Черньонков); 
– вдосконалення технологій формування особистості майбутніх викладачів іноземних мов у процесі фахової підготовки (Л. Базилюк, В. Бенера, В. Бондар, Л. Ваховський, О. Гришкова, П. Губертн, М. Євтух, Б. Лемперт, С. Максимова, Л. Нікшикова, О. Петренко, С. Совгіра, Ч. Фріз, В. Червонецький, І. Ящук), розвиток їхніх професійних якостей та готовності до різних видів діяльності (О. Бабченко, В. Борисов, Л. Голубенко, Н. Колесниченко, О. Локшина, В. Махінов, Л. Пуховська, І. Рожелюк).
Попри накопичення у педагогічній науці значного досвіду, огляд джерел дає підстави констатувати про відсутність комплексного дослідження проблеми професійної підготовки майбутніх викладачів іноземної мови до здійснення функцій педагогічної діяльності на засадах рефлексивного управління, через що цьому процесу притаманні об’єктивні суперечності між:
– необхідністю та потребою освітньої практики в осмисленні проблеми підготовки майбутніх викладачів іноземної мови до здійснення функцій педагогічної діяльності на засадах рефлексивного управління та його недостатнім теоретико-методологічним обґрунтуванням; 
– потребою суспільства у висококваліфікованих викладачах іноземної мови, здатних до здійснення функцій педагогічної діяльності на засадах рефлексивного управління, та недостатньою розробленістю змістовно-процесуальних та організаційно-методичних аспектів їхньої професійно-педаогічної підготовки. 
Отже, соціальна значущість та актуальність порушеної проблеми, недостатній рівень розробленості її концептуального й прикладного аспектів в межах педагогіки вищої школи, теорії і методики професійної освіти педагогічних кадрів, зумовили вибір теми дослідження – «Організація підготовки майбутніх викладачів іноземної мови до реалізації функцій педагогічної діяльності на засадах рефлексивного управління».
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дипломну роботу виконано в рамках плану відповідно до тематики, передбаченої планом науково-дослідної роботи кафедри педагогіки Одеського національного університету імені І. І. Мечникова «Освіта дорослих в Україні та світі» (номер державної реєстрації 0119U002443). Тему дипломної роботи затверджено Вченою радою факультету РГФ Одеського національного університету імені І. І. Мечникова (протокол №2 від 6 вересня 2021 р.). Автором досліджувалися питання, що стосуються організації підготовки майбутніх викладачів іноземної мови до реалізації функцій педагогічної діяльності на засадах рефлексивного управління. 
Мета дослідження – обґрунтувати модель функціонування педагогічної діяльності на засадах рефлексивного управління та виявити стан підготовки майбутніх викладачів іноземної мови до її реалізації. 
Завдання дослідження:
1. Уточнити визначення базових понять дослідження: рефлексія, рефлексивне управління.
2.Розкрити сутність механізму рефлексивного управління, притаманного педагогічній діяльності викладачів іноземної мови. 
3. Розробити модель реалізації функцій педагогічної діяльності майбутніх викладачів іноземної мови на засадах рефлексивного управління.
4. Схарактеризувати рівні та проаналізувати реальний стан підготовки майбутніх викладачів іноземної мови до реалізації функцій педагогічної діяльності на засадах рефлексивного управління.
Об’єкт дослідження – професійна підготовка майбутніх викладачів іноземної мови.
Предмет дослідження – процес організації підготовки майбутніх викладачів іноземної мови до реалізації функцій педагогічної діяльності на засадах рефлексивного управління.
Методологічну основу дослідження складають положення наукової теорії пізнання про діалектичний взаємозвязок діяльності, свідомості й особистості; творчої сутності педагогічної діяльності й особистості викладача вищої школи як самоорганізуючої та саморозвивальної системи. Конкретна методологія вибудовувалася на положеннях про взаємодію внутрішніх та зовнішніх факторів формування особистості майбутнього викладача іноземної мови вищої школи як субєкта професійного пізнання, спілкування і праці, взаємозвязок його свідомості, самосвідомості та особистісно-професійного розвитку; провідну роль механізму рефлексивного управління при здійсненні функцій педагогічної діяльності викладача іноземної мови.
Теоретичні джерела дослідження складають наукові доробки українських та зарубіжних учених, виконаних в аспектах: виокремлення сутності й структури педагогічної діяльності (Н. Кузьміна, Л. Спірін, О.Щербаков); уточнення специфіки її управлінського механізму (О.Анісімов, Ю.Кулюткін, Г.Сухобська, Г.Щедровицький); обґрунтування форм і методів особистісно орієнтованого та активного навчання у вищій школі (І.Бех, А.Вербицький, Л. Голубенко); формування професійно значущих якостей (С. Ніколаєва, І. Рожелюк, О. Цокур) та інтенсифікації професійно-педагогічної підготовки майбутніх викладачів іноземної мови (М.Князян, Н. Колесниченко, Л. Таланова, О.Трубіцина).

Методи дослідження:
– теоретичні: аналіз і узагальнення наукової, навчально-методичної й інструктивно-методичної літератури з проблеми професійної підготовки викладачів іноземних мов, управління педагогічними системами; конкретизація сутності педагогічної діяльності викладача іноземної мови, схематизація її структурно-функціонального механізму як управлінської діяльності менеджера іншомовної освіти; проектування моделі здійснення функцій педагогічної діяльності викладача іноземної мови на засадах рефлексивного управління; 
– емпіричні: цілеспрямоване спостереження та аналіз процесу й продуктів професійної діяльності майбутніх викладачів іноземної мови з метою вияву стану їхньої підготовки до реалізації функцій на засадах рефлексивного управління; анкетування та інтерв’ювання майбутніх викладачів іноземної мови щодо опанування етапів управлінського циклу педагогічної діяльності; діагностування рівнів володіння ними функціями рефлексивного управління в сфері іншомовної освіти; педагогічний експеримент (констатувальний) з метою вияву стану підготовки майбутніх викладачів іноземної мови до реалізації функцій рефлексивного управління у сфері педагогічної діяльності;
– статистичні: математична обробка результатів дослідно-експериментальної роботи та їх інтерпретація.
Базою дослідження виступив факультет романо-германської філології Одеського національного університету ім. І.І. Мечникова. У дослідженні було залучено 43 магістрантів спеціальності 035 Філологія, які навчалися за денною та заочною формами навчання впродовж 2020-2021 н.р., а також 12 викладачів факультету романо-германської філології, які супроводжували їх розвиток під час теоретичного навчання й здійснювали консультування в період педагогічної (асистентської) практики.
Наукова новизна дослідження: вперше з’ясовано організаційні основи підготовки майбутніх викладачів іноземної мови до реалізації функцій педагогічної діяльності на засадах рефлексивного управління під час їхнього навчання в магістратурі спеціальності 035 Філологія, конкретизовано термінологічний апарат теорії та методики професійної освіти майбутніх викладачів іноземної мови за рахунок визначення базових понять.
Практична значущість дослідження: створено методику діагностики рівнів підготовки майбутніх викладачів іноземної мови до реалізації функцій педагогічної діяльності на засадах рефлексивного управління та розроблено методичні рекомендації щодо вияву її стану в процесі навчання в магістратурі спеціальності 035 Філологія.
Результати дослідження впроваджено в освітній процес магістратури спеціальності 035 Філологія факультету романо-германської філології Одеського національного університету ім. І.І. Мечникова упродовж 2020-2021 н.р.
Достовірність результатів дослідження забезпечувалася методологічним обгрунтуванням вихідних положень, використанням комплексу методів дослідження, адекватних його предмету, меті і завданням; експериментальною перевіркою засобів діагностики стану підготовки майбутніх викладачів іноземної мови до реалізації функцій педагогічної діяльності на засадах рефлексивного управління; поєднанням кількісного та якісного аналізу емпіричних даних; співвідношенням результатів дослідження з масовою педагогічною практикою закладів вищої освіти.
Апробація результатів дослідження. Результати дослідження доповідалися на студентській та викладацькій науково-практичних конференціях, які проводилися в ОНУ ім. І.І .Мечникова упродовж 2020-2021 р.р.
Публікації. За матеріалами кваліфікаційної роботи опубліковано 1 статтю (Дембновецька О. К., Колесниченко Н. Ю. Організація підготовки майбутніх викладачів іноземної мови до реалізації функцій педагогічної діяльності на засадах рефлексивного управління. Сучасні проблеми вищої освіти та педагогічних наук» / за ред. проф. Цокур О.С. Одеса: ФОП Бондаренко М.О., 2021. Т.1. С. 64-67.
Структура кваліфікаційної роботи. Кваліфікаца робота складається зі вступу, двох розділів, висновків до них, загального висновку, списку використаних джерел. Загальний обсяг роботи – 94 сторінки машинописного тексту, з них – 86 сторінок основного тексту. В роботі вміщено 9 таблиць та 1 малюнок, що охоплюють 13 самостійних сторінок основного тексту. У списку використаних джерел 56 найменувань (з них 5 – іноземною мовою).

ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ
У кваліфікаційній роботі з позицій сучасної теорії педагогічного менеджменту було здійснено дослідження організаційних аспектів та реального стану підготовки майбутніх викладачів іноземної мови до реалізації функцій педагогічної діяльності на засадах рефлексивного управління. 
1. В організації освітнього процесу вищої школи, незважаючи на кардинальні зміни соціокультурних пріоритетів та інноватизацію суспільства, дотепер не відбувся перехід на підготовку нового типу викладачів іноземної мови – менеджерів іншомовної освіти, здатних до продуктивної реалізації функцій своєї педагогічної діяльності на засадах рефлексивного управління. Причиною цього є відсутність у змісті їх вищої професійно-педагогічної освіти необхідного – управлінського компонента, базованого на сучасних досягненнях педагогічного менеджменту.
2. Рефлексивне управління, будучи іманентною, необхідною, атрибутивною рисою лише такої педагогічної діяльності викладача іноземної мови, яка надає організації процесу іншомовної освіти студентів соціально значущого й бажаного – суб’єкт-суб’єктного та особистісно зорієнтованого характеру, проявляється під час здійснення його функцій як організатора, диспетчера, медіатора й менеджера освітнього процесу. Через це, у процесі здійснення педагогічної діяльності викладача іноземної мови закономірно об’єктивують себе функції рефлексивного управління: проектування, організація, координація, стимулювання, активізація, моніторинг якості навчально-пізнавальної діяльності студентів підчас опанування ними іншомовної освіти, так і неминуче повторювані етапи цілісного управлінського циклу: підготовки, прийняття, практичного виконання й контролю прийнятих педагогічних рішень.
3. Сутність рефлексивного управління слід убачати у тому, що викладач іноземної мови не тільки цілісно має відображати «внутрішню картину світу» своїх студентів та своєї особистості як професіонала, але й має бути здатним з більшою мірою вірогідності цілеспрямовано її перетворювати, поглиблювати, коректувати та розвивати. При рефлексивному управління викладач іноземної мови має здійснювати два види функцій: 
– проектувати соціальний контекст та предметний зміст навчально-пізнавальної діяльності студентів, які вивчають іноземну мову професійного спрямування; 
– конструювати більш ефективні та адекватні форми спільної діяльності всіх учасників іншомовної комунікативної взаємодії як провідних суб’єктів іншомовної освіти. Викладач має сприяти становленню позиції студента як активного суб’єкта навчання, що здійснюється в загальній системі колективної роботи, розвиваючи його здатність до самоврядування (саморегуляції, самоорганізації, самоконтролю) власної діяльності на основі творчої взаємодії (діалогу).
4. Результати констатувального експерименту засвідчили, що педагогічна діяльність викладача іноземної мови сучасного типу реально постає як метадіяльність, поліфункціональна структура якої ґрунтується на засадах рефлексивного управління активністю всіх суб’єктів іншомовної освіти. При цьому, функції рефлексивного управління процесом навчання студентів іноземної мови здатні проявлятися на 5 принципово відмінних один від іншого рівнях: низькому (репродуктивному), середньому (адаптивному, достатньому (локально-моделюючому), високому (системно-моделюючому знання й іншомовну комунікативну поведінку студентів), найвищому (системно-моделюючому іншомовну комунікативну діяльність, міжкультурне спілкування та міжособистісні відносини провідних учасників іншомовної освіти).
5. Емпіричним шляхом встановлено, що на всіх етапах реалізації функцій педагогічної діяльності на засадах рефлексивного управління найбільш успішними виявилися майбутні викладачі іноземної мови з першої (ЕГ 1) експериментальної групи, підготовка яких виявилася на рівні величини коефіцієнту 0,73. Друге і третє місця посіли майбутні викладачі іноземної мови з третьої (ЕГ 3) та другої (ЕГ 2) експериментальних груп, підготовка яких виявилася на рівні величини коефіцієнтів 0,71 та 0,70. Порівняно з цим, майбутні викладачі іноземної мови з четвертої (ЕГ 4) та п’ятої (ЕГ 5) експериментальних груп, виявили підготовку до реалізації функцій педагогічної діяльності на засадах рефлексивного управління в сфері іншомовної освіти на рівні величини коефіцієнтів 0,69 та, відповідно, 0,68.  
6. Зафіксовано, що досліджуваний контингент майбутніх викладачів іноземної мови продемонстрував середній рівень опанування функцій педагогічної діяльності на засадах рефлексивного управління в сфері іншомовної освіти, що вказує на необхідність внесення у зміст реально діючих освітньо-професійних програм магістратури спеціальності 035 Філологія суттєвих змін, відповідних формуванню їхньої особистості як менеджерів іншомовної освіти закладу вищої освіти.
7. Провідна ідея дослідження стосується того, що формування нового типу викладачів іноземної мови як менеджерів іншомовної освіти в сфері вищої школи неможливе без оволодіння ними функціями рефлексивного управління, які притаманні педагогічній діяльності, яка сприяє гуманізації процесу навчання іноземної мови. Цьому, за нашими спостереженнями та переконаннями, сприятиме оновлення професійної підготовки майбутніх викладачів іноземної мови в межах трьох основних аспектів:
-	предметно-змістового, що адекватно має відбивати сутність та структуру процесу навчання іноземної мови як особливої педагогічної метасистеми;
-	операціонально-технологічного, що розкриватиме специфіку варіативних моделей організації навчально-пізнавальної та іншомовної мовленнєвої діяльності студентів у контексті сучасних методів навчання іноземних мов;
-	ціннісно-мотиваційного, що має стимулювати рефлексивну позицію майбутніх викладачів іноземної мови і об’єктивувати їх особистісний смисл у прийнятті ними професійної ролі менеджера іншомовної освіти.
Натомість, проведене дослідження не вичерпує всіх питань означеної проблеми.
Перспективи подальших пошуків складають питання оновлення змісту та технологій психолого-педагогічної підготовки сучасного викладача іноземної мови закладу вищої освіти як організатора інноваційного – студентоцентрованого навчання. 

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
1. Авилов А. В. Рефлексивное управление. Методологические основания. Монография. Москва: ГУУ, 2003. 231 с.
2. Андреев В.И. Саморазвитие менеджера. Москва: Нар. образование, 1995. 223 с.
3. Андрущенко В.П., Бондар В.І. Модернізація педагогічної освіти відповідно до викликів ХХІ століття. Вища освіта України. 2009. №4. С. 17–23.
4. Анисимов О.С. Акмеологические основы рефлексивной самоорганизации педагога: Дис. ... доктора психол. наук: 19.00.07.  Москва, 1994.  425 с.
5. Безлюдна В.В. Історія становлення професійної підготовки майбутніх учителів іноземних мов в України: навч. посіб. Умань: ВПЦ «Візаві». 2015. 132 с.
6. Беляева Л.А. Социокультурные основания педагогиченской деятельности: Дис. ... доктора филос. наук: 09.00.01. Екатеринбург, 1994. 327с.
7. Бех І.Д. Особистісно зорієнтоване виховання: Науково-методичний посібник. К.: ІЗМН, 1998. 204 с.
8. Вища освіта України – європейський вимір: стан, проблеми, перспективи: рішення колегії Міністерства освіти і науки України від 21.03.2008 №3/1–4. Інформаційний збірник Міністерства освіти і науки України. 2008. № 13/14/15. С. 3–19.
9.Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. 479 с.
10. Виробничі функції, типові задачі діяльності та вміння учителя іноземної мови (спеціаліста) /Під ред. С.Ю.Ніколаєвої. Киїі: Ленвіт, 1999. 96 с.
11. Гаманюк В. А. Підготовка вчителів іноземних мов на тлі тенденцій до багатомовної освіти. Науковий вісник Національного університету 
біоресурсів і природокористування України. 2014. Вип. 199 (1). С. 86–91. 
12. Голубенко Л.Н., Таланова Л.Г., Цокур О.С. Профессиональная педагогика: Учебн. пособие. Ч.1. Одесса, 1997. 56 с.
13. Гуссерль Э. Кризис европейского человечества и философия. Вопр. философии. 1986. № 3. С. 14-21.
14. Декарт Р. Рассуждение о методе, чтобы верно направлять свой разум и отыскивать истину в науках и другие философские работы : пер. с лат. Москва: Академ. проект, 2011. 335 с.
15. Друкер П.Ф. Эффективное управление предприятием. Изд.-во: ИД «Вильямс»,  2008. 129 с.
16. Закон України «Про вищу освіту» / від 01.07.2014 №1556-VII. URL: http://zakon4.rada.gov.ua/laws/show/2984-14. 
17. Закон України «Про освіту». Відомості Верховної Ради України. Київ, 2017. № 32. 215 с.
18. Єрешко Ю.О. Сутність і структура механізму управління грошовими потоками підприємства. Економічний вісник НТУУ «КПІ» : зб. наук. праць. 2011. № 8. С. 20–25. 
19.Закорченная Г.М. Подготовка студентов к педагогическому менеджменту в дошкольном образовании: Дис. … канд. пед. наук: 13.00.04. Одесса, 2000. 270 с.
20. Кант И. Критика способности суждения. Москва : Искусство, 1994. 166 с.
21. Князян М.О. Система формування самостійно-дослідницької діяльності майбутніх учителів іноземних мов у процесі ступеневої підготовки: Дис. ... доктора пед. наук: 13.00.04. Одеса, 2007. 344 с. 
22. Концепція мовної освіти в Україні. URL: http:// osvita.ua/doc/files/news/132/13252/Concept_L_education.doc.
23. Концепція розвитку педагогічної освіти в Україні. Схвалено колегією Міністерства освіти і науки України 13 липня 2018 року. URL: http:// www.intellectinvest.org.ua/social_history_pedagogical_material_period_osvita_18.
24. Крижко В.В., Павлютенков Є.М. Менеджмент в освіті: Навчально-методичний посібник. Київ, 1998. 192 с.
25.Кудрин О.В. Особенности подготовки студентов к педагогическому управлению в системе «педагог-учащийся»: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04. Одесса, 1996. 219 с.
26. Кузнецова О.Ю. Особливості підготовки вчителів іноземних мов у Європейських країнах. Вісник Житомирського державного університету імені Івана Франка. 2009. №47. С. 66–70.
27.Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. Москва: Высшая школа, 1990. 119 с.
28. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Моделирование педагогических ситуаций. Л.: ЛГУ, 1984. 156 с.
29. Лефевр В.А. Конфликтующие структуры. Москва : Ин-т психологии РАН, 2001. 136 с.
30. Марача В.Г. Управление общественными изменениями: синтез рефлексивного и институционального подходов. Рефлексивные процессы и управление. 2008. № 2. Т.8. С. 44–65.
31. Найдьонов М.І. Формування системи рефлексивного управління в організаціях. Київ: Міленіум, 2008. 484 с.
32. Національна стратегія розвитку освіти в Україні на 2012–2021 роки. URL: http:// ru.wikipedia.org/wiki/.
33. Ніколаєва С.Ю. Концепція підготовки вчителя іноземної мови. Іноземні мови. 1995. №3–4. С. 5–11. 
34. Ніколаєва С.Ю. Ступенева підготовка вчителя/викладача іноземної мови в університеті: вихідні положення. Іноземні мови. 1999. №2. С. 3–8.
35. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебн. пособие /Ред.-сост. Д.Я.Райгородский. Самара: «БАХРАТ», 1998. 672 с.
36. Самойлюкевич І.В. Професійний портрет сучасного вчителя іноземних мов у Великій Британії. Вісник Житомирського державного університету імені Івана Франка. 2007. Вип. 33. С. 40–44.
37. Семенов І.Н., Степанов С.Ю. Сучасні проблеми психології творчості, рефлексії і проектирования. Вопр. психологии. 1984. №5. С. 169–170.
38. Смирнова Е.Є., Сопіков А.П. Рассуждение о рассуждениях (рефлексивность сознания личности) социальная психология личности. Ленинград: «Знание», 1974. С. 140-141.
39. Советский энциклопедический словарь /Гл ред. А.М.Прохоров. Москва: Сов. энциклопедия, 1982. 1599 с.
40. Сорос Дж. О глобализации.  Москва: Эксмо, 2004. 224 с.
41. Таран Т.А. Модель рефлексивного поведения в конфликтнои ситуации. Теория и системы управления. 1998. №1. С. 156–165.
42. Трубицына О.М. Рефлексивное управление как неотъемлемое свойство педагогической деятельности учителя. Науковий вісник Південноукраїнського державного педагогічного університету ім.К.Д.Ушинського. Одеса, 2000. Вип. 1-2. С.115-120.
43.Трубицына О.М. Педагогическая деятельность учителя как процесс управления. Науковий вісник Південноукраїнського державного педагогічного університету ім.К.Д.Ушинського. Одеса, 2000. Вип. 3-4. С.36-42.
44. Фихте И.Г. Сочинения: в 2 т. СПб. : Мифрил, 1993. 1485 с.
45.Цокур О.С. Особливості організації професійної підготовки майбутніх учителів іноземної мови в Німеччині на засадах міжкультурного підходу. Інноваційна педагогіка: зб. наук. пр. Одеса: Вид. дім «Гельветика». 2020. Вип. 21. С. 152–155. 
46. Цокур О.С., Колесниченко Н.Ю. Проблема модернізації професійної підготовки майбутніх учителів іноземної мови в контексті досліджень вчених Німеччини. Науковий вісник льотної академії. Сер. Пед науки. Кропивницький: ЛА НАУ, 2020. Вип. 7. С.148-153. 
47. Шандрук С.І. Curriculum Design Strategies In Foreign Language Teaching. Наукові записки Міжнародного гуманітарного університету: збірник наук. праць. Одеса: Міжнародний гуманітарний університет, 2014. Вип. 21. Ч.ІІ. С. 309–314.
48 Шмирко О.С. Педагогічні умови професійного розвитку майбутніх учителів іноземної мови у системі університетської педагогічної освіти: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04. Хмельницький, 2016. 285 с.
49. Щедровицкий Г.П. Заметки к определению понятий «мышление» и «понимание». Смысл и понимание. Вопр. психологии и методики обучения : межвузовский сб. Москва, 2005. Вып. 4. С. 48-55.
50. Щедровицкий Г.П. Синтез знаний: проблемы и методы. На пути к теории научного знания. Москва: Наука, 1984. С.67-109.
51. Яковлева Л.В. Формирование готовности будущего учителя к педагогической рефлексии: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. Москва, 1991. 145 с.
52. Bezlyudna V.V. Professional training of foreign languages teachers in Ukraine in the first half of XX century. Economics, management, law: realities and perspectives: Collection of scientific articles. Psychology. Pedagogy and Education. Les Editions L’Originаlе, Paris, France. 2016. P. 436–441.
53. European Profile for Language teacher education. – A frame of  reference. Final Report. 2004. 124 p.
54. National Standards in Foreign Language Education Project. Standards for foreign language learning in the 21st century. Lawrence, KS: Allen Press, 1999.
55. Program Standards for the Preparation of Foreign Language Teachers (Initial Level – Undergraduate and Graduate) (For K–12 and Secondary Certification Programs). URL: www. actfl.org.
56. Teacher Education Policy in Europe: mapping the landscape and looking to the future. TEPE 2nd annual conference materials. University of Ljubljana, 2008. P. 7–28.