МІНІСТЕРСТВО НАУКИ І ОСВІТИ УКРАЇНИ
Одеський національний університет імені І.І.Мечникова
Факультет романо-германської філології
Кафедра педагогіки

ДИПЛОМНА РОБОТА

ОСОБЛИВОСТІ ВПРОВАДЖЕННЯ ТЕХНОЛОГІЙ ОНЛАЙН- НАВЧАННЯ В СЕРЕДНЬОМУ ПРИВАТНОМУ НАВЧАЛЬНОМУ ЗАКЛАДІ

PECULIARITIES OF IMPLEMENTATION  OF ONLINE-EDUCATION IN THE PRIVATE SECONDARY EDUCATION ESTABLISHMENT
на здобуття ступеня вищої освіти «Магістр»
зі спеціальності 011 Освітні педагогічні науки

Виконала студентка денної форми навчання
Профілю ОПП «Освітній менеджмент»
Скибенюк Надія Віталіївна
Керівник: к. пед. н., доц. Прокоф’єва Л. Б._____
Рецензент:  к.пед.н., доц. Батюк  Н.О._________

Рекомендовано до захисту:                           Захищено на засіданні ЕК №___
Протокол засідання кафедри                        протокол № __ від ___________
№ ___  від _____________                            Оцінка____________/____/____
(за національною шкалою, шкалою ECTS, бали)
Завідувач кафедри                                         Голова ЕК
____________ проф. Цокур О.С.                   ____________________________	

Одеса 2021

АНОТАЦІЯ 
Скибенюк Н. В. Особливості впровадження технологій онлайн- навчання в середньому приватному навчальному закладі. – Рукопис.
Дипломна робота на здобуття ступеня вищої освіти «Магістр» зі спеціальності 011 Освітні, педагогічні науки, спеціалізації «Освітній менеджмент». – Одеса: Одеський національний університет імені І.І. Мечникова, 2021. – Рукопис.
У магістерській дипломній роботі висвітлено  проблему впровадження  технологій онлайн-навчання в закладах середньої освіти. У роботі проаналізовано різницю у поняттях дистанційне навчання та онлайн-навчання. Сформульовано основні дидактичні принципи у онлайн-навчанні, розкрито основні властивості використання інтернет-сервісів у організації онлайн-навчання, проаналізовано основні форми та методи онлайн-навчання. Проведено дослідження розвитку дистанційного навчання в Україні та наведено основну нормативно-правову базу дистанційного навчання сьогодення.
У межах дослідно-експериментальної роботи було проведено анонімне анкетування учнів 6-х класів щодо виявлення особливостей та  ефективності проведення онлайн-уроків української мови та літератури у приватному ліцеї «Мрія».
На етапі формуючого експерименту були розроблені методичні рекомендації для вчителів української мови та літератури щодо вдосконалення техніки проведення онлайн-уроків.
Результати дослідження можуть бути рекомендовані для застосування в практиці вчителям закладів середньої світи почати використовувати або поглибити свої знання щодо організації та методичної розробки онлайн-уроків.
Ключові слова: дистанційне навчання, онлайн-навчання, інтернет-сервіси, онлайн-урок.

SUMMARY
Skibenyuk N.V. The features of online learning technologies in a secondary private educational institution. - Manuscript.
Thesis was done for the Master degree in the specialty 011 Educational, pedagogical sciences with a specialization "Educational Management". - Odessa: Odessa National University named after II Mechnikov, 2021. - Manuscript.
The master's thesis highlights the problem of implementing online learning technologies in secondary education. The analysis of the differences in concepts of distance and online learning has been done. The basic didactic principles of online learning have been formulated, the main properties of the use of Internet services in organization of online learning have been revealed, the basic forms and methods of online learning have been analyzed. The research of the development of distance learning in Ukraine and the main legal framework for distance learning today has been examined.
As a part of the research work, an anonymous survey of 6th grade students was conducted to identify the features and effectiveness of online Ukrainian language and literature lessons in the private lyceum «Mriya».
At the stage of the formative experiment, the methodological recommendations were developed for teachers of Ukrainian language and literature to improve the technique of conducting online lessons.
The results of the scientific paper can be recommended for practicing by teachers in a  secondary school or for broaden their knowledge in organization and methodological development of online lessons.
Keywords: distance learning, online learning, internet services, online lesson.

ЗМІСТ
ВСТУП
РОЗДІЛ І. ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ  ОНЛАЙН-НАВЧАННЯ В УКРАЇНІ
1.1.	Поняття онлайн-навчання в системі інноваційних технологій
1.2.	Основні принципи організації онлайн навчання
1.3.	Технологія організації онлайн-навчання
1.3.1.	Використання інтернет-сервісів у організації онлайн-навчання
1.3.2.	Методи і форми організації онлайн  навчання
ВИСНОВКИ ДО  РОЗДІЛУ I
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ ДО РОЗДІЛУ ІI
РОЗДІЛ II. МЕТОДИКА  ОРГАНІЗАЦІЇ ТА ПРОВЕДЕННЯ ОНЛАЙН-ЗАНЯТЬ НА ПРИКЛАДІ  ПРИВАТНОЇ ОНЛАЙН-ШКОЛИ «MRIA SCHOOL.
2.1. Аналіз досвіду використання онлайн-навчання  в системі загальної середньої освіти на прикладі приватної онлайн-школи «MRIA SCHOOL»
2.2. Методичні рекомендації щодо вдосконалення технології онлайн-навчання в освітній системі приватного навчального закладу
2.2.1. Особливості проведення онлайн-занять з української мови                           ( 6 клас)
2.2.2. Особливості проведення онлайн занять з української літератури            (6 клас)
ВИСНОВКИ ДО  РОЗДІЛУ ІІ
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ ДО РОЗДІЛУ ІІ
Загальні висновки
ДОДАТКИ

ВСТУП

Актуальність теми. Актуальним завданням сучасної системи освіти є здатність швидкої адаптації до постійно мінливих соціально-економічних умов. Освіта як одна з найважливіших галузей будь-якого суспільства має відповідати всім змінам в суспільстві, бути гнучкою і конкурентоспроможною.
На сучасному  етапі розвитку інформаційних технологій помітно знижується інтерес до освоєння навчальних дисциплін шкільної програми. Традиційні методи та форми навчання не задовольняють освітні запити та потреби учнів та їхніх батьків, а також не сприяють підвищенню навчальної мотивації.
Актуальною проблемою сьогодення стає необхідність створення такого освітнього середовища для школярів, яке б дозволило їм самостійно отримувати освіту потрібного рівня. Тому впровадження онлайн-навчання в систему освіти є досить великою перевагою. В основу онлайн-навчання покладено педагогічні технології  навчання, а також  індивідуальний підхід в самоосвіті школярів за  допомогою різних форм на методів  на основі взаємодії вчителя та учня.   
На сьогодні онлайн система навчання знаходиться у центрі уваги наукових кіл, і сучасні тенденції свідчать про подальшу активізацію досліджень у цій сфері. Зокрема, теоретичними, методологічними та методичними проблемами дистанційного та онлайн навчання займались такі науковці, як В. Кухаренко,                С. Вітвицька, Дмітренко П. В., Яценко Г. Ю, А. Петров,  О. Тищенко та багато інших.
Освітнім онлайн-технологіям надається законодавча підтримка: вже більш ніж в 30 країнах світу розроблені або розробляються програми такої підтримки. Класичні навчальні заклади всіх розвинених країн включають в свої освітні програми онлайн-курси як обов'язковий компонент.
Подальше зростання онлайн-ринку освітніх послуг очевидний.  Сьогодні на рівні ООН та ЮНЕСКО визнано, що за багатьма навчальними напрямами, ефективність навчання із застосуванням дистанційних освітніх технологій ідентична ефективності очної форми за умови наявності якісного навчального контенту і грамотної побудови курсу. Це підтверджує і зарубіжний досвід. Крім того, як стверджують багато дослідників, онлайн-технології сприяють зміцненню комунікативної складової процесу навчання і сприяють формуванню комунікативної компетентності, в тому числі і в міжкультурному аспекті, а значить, такі курси виступають засобом зміцнення міжкультурного взаємодії на рівні освітнього дискурсу.
У зв’язку з розповсюдження вірусу Covid-19 з березня 2020 року всі країни почали запроваджувати карантинні заходи, що призвело до закриття на невизначений час усіх навчальних закладів. Тому, навчальні заклади повинні були перейти на навчальний процес в режимі онлайн. Готовність до цього процесу була різна, виникли суто технічні проблеми – відсутність Інтернету, комп’ютерів, навчальних матеріалів у мережі. Однак найбільшою проблемою виявилася неготовність вчителів до онлайн-навчання, а також відсутність необхідних розроблених методичних рекомендацій щодо організації та проведення онлайн-занять. Все це обумовило вибір теми нашого дослідження –«Особливості впровадження технології  онлайн-навчання в середньому приватному навчальному закладі». 
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Тему дипломної роботи магістра зaтверджено на засіданні кафедри педагогіки Одеського національного університету імені І.І. Мечникова (протокол № 2 від 10.09.2021). Дослідження виконувалося відповідно до тематичного плaну науково-дослідної роботи кафедри педагогіки і є складовою частиною теми  «Освіта дорослих в Україні та світі» (державний номер реєстрації 0119U002443). Автором досліджувався аспект проблеми, пов'язаний з процесом організації онлайн-занять на прикладі приватної онлайн-школи «Mria school».
Мета дипломної магістерської роботи:  обґрунтувати  особливості організації онлайн-навчання в середньому приватному навчальному закладі.

Завдання дослідження:
1.	Розглянути поняття  онлайн-навчання в системі інноваційних технологій
2.	Дослідити основні принципи та технологію організації онлайн- навчання 
3.	Вивчити досвід організації онлайн-уроків в системі приватного навчального закладу
4.	Теоретично обґрунтувати та розробити методичні рекомендації щодо організації онлайн-освіти на прикладі дисциплін з української мови та літератури
 Об’єкт дослідження: процес  навчання у закладах середньої освіти
 Предмет дослідження: впровадження технології онлайн-навчання у навчально-виховний процес приватного закладу освіти.
Гіпотеза дослідження: процес організації онлайн-занять буде більш ефективним за умови розробки та впровадження методичних рекомендацій, які стосуються врахування технічної сторони, розробки науково-методичного забезпечення, підбору освітніх платформ та ресурсів для ефективної взаємодії, вибору форм та методів організації онлайн-уроків, а також індивідуальних особливостей учнів під час онлайн навчання.
Методологічні засади дослідження складають методологічні принципи педагогіки та психології, концепція професійного розвитку педагога, концепція системного, діяльнісного компетентнісного підходу. 
	Теоретичні джерела досліджень складають: ідеї про педагогічну діяльність в процесі дистанційного навчання як про динамічну педагогічну систему, обґрунтовали  В. Кухаренко, Полат Є. С., Дмітренко П. В., Яценко                       Г. Ю., та ін.; теоріяєю  та методикою використання інформаційно-комунікаційних технологій займалися Є. К. Марченко, О.А.Козлова,                                  В. Кухаренко, А. Андрєєв. Серед робіт соціально-гуманітарного напрямку можна виділити дослідження: В. О.  Звягіна,  Т. І.  Ровинського,  Д. В. Іванова  – проблема впливу інтернет-сервісів на  розвиток та формування особистості.
Методи дослідження. Для досягнення  мети дослідження, розв’язання поставлених задач та перевірки гіпотези дослідження використовувався  комплекс методів. На етапі теоретичного дослідження використовувалися методи аналізу психолого-педагогічної літератури за темою роботи; Інтернет-матеріалів для опису понятійно-термінологічного і категоріального поля проблеми і формулювання вихідних позицій дослідження. А також аналіз та синтез матеріалів дослідження для визначення базових понять дослідження.
На етапі дослідно-експериментальної роботи було проведене дослідження,  діагностичні методи збору інформацію: включне спостереження, анкетування, інтерв’ювання, статистичний аналіз результатів. Сутність поданих методів дозволила зробити якісні висновки та методичні рекомендації щодо ефективного проведення онлайн занять.
Експериментальна база дослідження. Дослідження проводилось на базі Одеського приватного ліцею «Мрія». У дослідженні брали участь  учні 6 класу у кількості 25 осіб.  
Організація дослідження. Дослідно-експериментальна робота проводилася упродовж 2020-2021 рр.   
На першому етапі вивчалась наукова і методична література проблеми впровадження онлайн-навчання в загальноосвітніх закладах навчання, а також результати наукових досліджень з питань організації онлайн-навчання, визначався концептуальний апарат дослідження.
На другому етапі – організація та проведення педагогічного дослідження  щодо особливості організації онлайн-занять з української мови та літератури. А також методичне обгрунтування основних рекомендацій для проведення онлайн- занять.
Наукова новизна та теоретична значущість дослідження  полягає у тому, що:
•	уточнено зміст поняття «онлайн-навчання», проаналізовані відмінності у розумінні понять дистанційне та онлайн-навчання;
•	розглянуто технологію організації онлайн-навчання, 
•	методично обгрунтовано рекомендації щодо організації онлайн- навчання
            Практичне значення дослідження полягає у тому, що теоретично обґрунтовано, розроблено та впроваджено методичні рекомендації щодо організації онлайн-навчання на прикладі викладання української мови та літератури для 6 класів в приватному ліцеї «Мрія».
             Апробація результатів дослідження. Основні теоретичні, методичні та практичні результати й загальні висновки доповідалися, обговорювалися й одержали схвалення на: 77-ій студентській науковій конференції в ОНУ імені І.І. Мечникова (м.Одеса 2021 р.); ІІ заочній Всеукраїнській науково-практичній конференції в Вінниці на базі Донецького університету імені Василя Стуса «Розвиток освіти і науки: проблеми, теорія, досвід і перспективи» (м. Вінниця 2021 р.).
             Публікація. За матеріалом кваліфікаційної опубліковано 2   наукові праці у матеріалах Всеукраїнських науково-практичних  конференцій:  
           Скибенюк Н. В. Онлайн-школа як інноваційна модель середньої освіти в умовах дистанційного навчання. Розвиток освіти і науки: проблеми, теорія, досвід і перспективи: Матеріали ІІ заочної Всеукраїнської науково-практичної конференції, м. Вінниця, 20 травня 2021 р. Електронне видання / за ред. В. Ф. Русакова, І. М. Зарішняк. Вінниця: ДНУ імені Василя Стуса, 2021 р. С. 40-43.;  
            Скибенюк Н. В. Використання хмарних технологій при організації онлайн- навчання у закладах середньої освіти. Актуальні проблеми вищої освіти та педагогічної науки: збірник наукових праць / за ред. проф. Цокур О. С. Одеса: ФОП БондаренкоМ. О., 2021. С. 59-61.
Структура та обсяг кваліфікаційної роботи магістра. Кваліфікаційна робота магістра складається зі вступу, двох розділів, висновків та списку використаних джерел до них, загального висновку, додатків. Повний обсяг дипломної роботи складає 114 сторінок машинописного тексту, з них 86 сторінок основного тексту. В роботі вміщено 4 таблиці, 11 малюнків, 6 додатків. У списку використаних джерел представлено 74 найменування.
ВИСНОВКИ ДО  РОЗДІЛУ I

В наш час онлайн-освіта набуває все більшої популярності завдяки прагненню нового покоління до спрощення інформаційно-комунікативних технологій в системі освіти, економії власного часу та прозорості навчального процесу. Серед переваг онлайн-навчання можна назвати відсутність кордонів, адаптація освітнього процесу під особливості ритму життя особи, доступність навчальних матеріалів, використання активних засобів навчання, а також розвиток навичок самостійності.
Важливим етапом формування онлайн-освіти став розвиток глобальної мережі Інтернет. На сьогодні в умовах всесвітньої глобалізації розвиток інформаційних технологій почали активно застосовувати для організації процесу освіти. Особливого значення така модернізація системи освіти набуває в Україні.
Як показали результати теоретичного дослідження, єдиного визначення поняття «онлайн-навчання» на умовному ринку освіти України немає. У нашому дослідженні ми будемо опиратися на таке визначення поняття онлайн-навчання – це система навчання, яка передбачає використання електронних технологій підключених до мережі Інтернет за допомогою різних інтернет-сервісів.
На противагу закордонним дослідникам українське законодавство не розмежовує понять «онлайн-навчання» та «дистанційне навчання». Спільними рисами цих двох систем є процес отримання нових знань і навичок поза аудиторією і безпосереднього контакту з викладачами. Тому варто зробити висновок, що онлайн-навчання, яке є методом навчання на основі Інтернету, широко використовується для цілей дистанційного навчання в синхронному форматі.
Характерними рисами системи онлайн-навчання є мобільність, доступність, гнучкість, економічність, самостійність, технологічність, соціальне рівноправність.
В процесі організації онлайн-навчання реалізуються наступні принципи: принцип мобільності, принцип інтерактивності, принцип гнучкості місця та часу, принцип стартового рівня освіти, принцип ідентифікації, принцип регламентації, принцип педагогічної доцільності застосування нових інформаційних технологій, принцип відповідних навчальних технологій моделям онлайн-навчання. Слід зазначити, що перелічений список принципів є відкритим, оскільки в процесі глобалізації освітнього середовища спостерігається зародження нових специфічних принципів.
Педагогічні методи, які активно використовуються під час проведення онлайн-занять можна класифікувати так: методи, для яких характерна активна взаємодія між усіма учасниками навчального процесу; методи стимулювання навчальної діяльності; методи оцінки знань, оцінки креативності та гнучкості; методи контролю і самоконтролю.
У сучасні системі навчання, застосування технологій онлайн-навчання є невід’ємною складовою для забезпечення якості освіти.  Основними формами навчання, які використовуються при організації онлайн-навчання є: навчальні заняття, консультації, вебінари, онлайн форуми, лекції через відеоконференцію, самостійні та контрольні роботи.
Великою групою засобів навчання є соціальні сервіси Інтернету. Сервіси Web 2.0 стали потужним методичним та дидактичним інструментом при організації онлайн-навчання, вони допомагають підвищити рівень ефективності уроку, цікаво розвинути навчальний процес, вмотивувати до оволодіння знаннями, а також трансформувати систему навчання, яка більшою мірою перемістилась до мережі Інтернет.
Основними перевагами використання інтернет-сервісів є самообслуговування, гнучкість, універсальний доступ до мережі, а також групування сервісів. На сьогодні, для ефективної організації освітнього процесу навчальні заклади України використовують такі системи для навчання в онлайн режимі: Google Classroom, Google Meet, Skyp, Zoom та інші.
Використання форм, методів та засобів навчання є важливим елементом для ефективної організації онлайн-навчання, але слід пам’ятати, що кожен вчитель може самостійно, на власний розсуд може обирати інструменти для організації навчального процесу.
Онлайн освіта з кожним роком розвивається та набирає популярності, поряд з цим виникає велика кількість проблем, які потребують термінового вирішення: розробка достатньої нормативно-правової та науково-методичної бази; недостатнє технічне забезпечення заклад освіти; недостатній рівень володіння комп’ютерною технікою; відсутність системи підготовки педагогів-предметників до використання та запровадження онлайн-навчання; розробка спеціальних програм навчання науково-педагогічних працівників для використання. 

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ ДО РОЗДІЛУ ІI

1.	Адамова І., Головачук Т. Дистанційне навчання: сучасний погляд на переваги та проблеми. Витоки педагогічної майстерності. 2012. Випуск 10. С. 3-6.
2.	Беседін Б. Б., Г. О. Вагнер, О. В. Смоляков. Організація   дистанційного навчання в Google Classroom. Наукове електронне видання «Технології електронного навчання». 2018. № 2. С. 27-31. URL: 
https://ddpu.edu.ua/texel/index.php/TeXEL/article/view/26/23 
3.	Бужиков Р. П. Дидактичний потенціал Інтернет-технологій в сучасній системі освіти / Р.П. Бужиков // Проблеми освіти: наук. збірник Ін-ту інновац. технологій і змісту освіти МОНМС України. – К., 2011.  Вип. 66. Ч. II.  С. 41-42.
4.	Відеоконференція. URL: http:// uk.wikipedia.org/wiki/Відеоконференція 
5.	Власенко, Л. В. Методи дистанційного навчання / Л. В. Власенко, Н. В. Шинкаренко.  Софія, 2011.   T. 19.  C. 16-20. 
6.	  Вовк О. Б. Системи електронного навчання – нові форми сучасної освіти. Математичні машини і системи. 2015. № 3. С. 79-86.
7.	Волженина Н. В.  Организация самостоятельной работы студентов в процессе дистанционного обучения. Барнаул : Изд-во Алт. ун-та. 2008. 
59 с.
8.	Дейнега І. О. Онлайн-освіта в умовах розвитку інформаційного суспільства / І.О.Дейнега // Причорноморські економічні студії. 2018.                   Вип. 30. – ч. 1.  С. 78-82.
9.	Дереза О. О., Дереза С. В. Засоби і методи навчання професійним дисциплінам в технічному закладі вищої освіти. Зб. наук.-метод. праць ТДАТУ «Удосконалення освітньо-виховного процесу в вищому навчальному закладі». 2019. Вип. 22.  С. 202-210.
10.	Дереза. О. О, Скляр Р. В., Дереза С. В. Методи онлайн-навчання. URL: file:///C:/Users/Admin/Downloads/Сборник%20статей%202020%208.04-83-91%20(3).pdf 
11.	Дольнікова Л. В.  Викоритстання інтернет-сервісів для організування контролю якості знань на практичних заняттях в умовах дистанційного навчання.URL:https://ojs.ukrlogos.in.ua/index.php/interconf/article/view/12448/11513 
12.	Думанська Т. В. Онлайн-сервіси для дистанційного навчання математики студентів вишів: переваги і недоліки. Фізико-математична освіта. 2020. Вип. 3 (25). Част. 1.  С. 44–48.
13.	Електронне навчання. URL: https://uk.wikipedia.org/wiki/Електронне_навчання
14.	Закон України «Про освіту». Відомості Верховної Ради (ВВР). 2017. № 38-39.  С. 380.
15.	Іванюк І. В. Формування понятійно-термінологічного апарату з питань розвитку дистанційної освіти [Електронний ресурс] / І. В. Іванюк. // Інформ. технології і засоби навчання : [електрон. журн.].  2012.  № 5. 
16.	Кузьміна І. Проблеми та переваги дистанційного навчання. URL: http://confesp.fl.kpi.ua/node/1031
17.	Кухаренко В. М. Дистанційне навчання та умови застосування / В. М. Кухаренко, О. В. Рибалко, Н. Г. Сиротенко . Х., 2002.  320с.
18.	Литвинова С. Г. Навчання онлайн в системі середньої освіти. URL:file:///C:/Users/Admin/Downloads/11083714.pdf 
19.	Мамон О. Тенденції розвитку електронної освіти та ефективність упровадження E-learning у традиційну освіту. Науковий вісник Мелітопольського державного педагогічного університету. Серія: Педагогіка. 2, с. 302–307.
20.	Мелконян А. Г. Використання онлайн-сервісів у закладах загальної середньої освіти в умовах дистанційного навчання / А. Г. Мелконян. / Наукова конференція: Актуальні питання сучасної педагогіки. Кременчук. 2021.
21.	Мізюк В., Коваленко О. Відеоконференція як інноваційний метод проведення занять в умовах дистанційного навчання. URL: http://dspace.idgu.edu.ua/xmlui/bitstream/handle/123456789/474/Мізюк%2C%20Коваленко.pdf?sequence=1&isAllowed=y 
22.	Муковіз О. П. Основи організації дистанційного навчання у системі неперервної освіти : [методичні рекомендації] / О. П. Муковіз. – Умань : ФОП Жовтий О. О., 2016. с. 47.
23.	Муходінова, К. М. Електронне навчання. Його переваги та розвиток у майбутньому / К. М. Муходінова // Маркетинг і контролінг: сучасні виклики підприємництва : зб. матеріалів міждисциплінар. наук.-практ. конф., 30 листоп. 2017р. / Юдіна Л.І., уклад. – Київ ; Івано-Франківськ : Футуролог, 2017.  С. 132-134.
24.	Насонова Н. Інтернет ресурси в системі дистанційного навчання. URL:http://conf.vntu.edu.ua/eiron/2014/cont/25_Інтернет%20Ресурси%20в%20системі%20дистанційного%20навчання.pdf
25.	Онлайн-освіта: як здобувати знання в епоху діджиталізації. URL: https://bazilik.media/onlajn-osvita-iak-zdobuvaty-znannia-v-epokhu-didzhytalizatsii/
26.	 Організація дистанційного навчання в школі. Методичні рекомендації.                 –2020.URL: https://mon.gov.ua/storage/app/media/zagalna%20serednya/metodichni%20recomendazii/2020/metodichni%20recomendazii-dustanciyna%20osvita-2020.pdf 
27.	Організація освітнього процесу в школах України в умовах карантину: аналітична записка / Л. Гриневич, Л. Ільїч, Н. Морзе, В. Прошкін, І. Шемелинець, К. Линьов, Г. Рій]. Київ: Київський університет імені Бориса Грінченка, 2020. 76 с.
28.	Пліш І. В. Використання інформаційно-комунікаційних технологій управління якістю освіти в школах приватної форми власності [Електронний ресурс] / І. В. Пліш // Інформаційні технології і засоби навчання. − 2012. – No1 (27). URL: http://journal.iitta.gov.ua.
29.	 Про затвердження Положення про дистанційне навчання. URL: http://zakon2.rada.gov.ua/laws/show/z0703-13
30.	Семеріков С. О. Теоретико-методичні основи фундаменталізації навчання інформатичних дисциплін у вищих навчальних закладах : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.02 – теорія та методика навчання (інформатика) / Семеріков Сергій Олексійович ; Національний педагогічний ун-т ім. М. П. Драгоманова. К., 2009.  536 с.
31.	Скибенюк Н. В. Онлайн-школа як інноваційна модель середньої освіти в умовах дистанційного навчання. Розвиток освіти і науки: проблеми, теорія, досвід і перспективи: Матеріали ІІ заочної Всеукраїнської науково-практичної конференції, м. Вінниця, 20 травня 2021 р. Електронне видання / за ред. В. Ф. Русакова, І. М. Зарішняк. Вінниця: ДНУ імені Василя Стуса, 2021 р. С. 40-43.;  
32.	Тарасова  С.М.  Інформаційно-комунікативні  технології  в  управлінні загальноосвітнім  навчальним  закладом. Науковий  вісник  МДУ  імені  В.О. Сухомлинського. Випуск 1.31. Педагогічні науки. – Миколаїв, 2010.  с. 173-180.
33.	Фіцула М. М. Педагогіка: навч.  посіб. Київ: Видавничий центр  «Академія», 2002.  528 с.
34.	Шевченко, В. Е. Організація онлайн-навчання під час карантину через COVID19 / В. Е. Шевченко // Технологія і техніка друкарства : збірник наукових праць. 2020.  Вип. 1-2(67-68). С. 87–96. 
35.	Шелестова, А. М. Онлайн-сервіси як перспективні та альтернативні засоби навчання студентів вишів України [Текст] / А. М. Шелестова // Бібліотекознавство. Документознавство. Інформологія. 2018. № 2.  С. 23-29. 
36.	Шуневич Б. І. Теоретичні основи дистанційного навчання / Б. І. Шуневич; Львів. держ. ун-т безпеки життєдіяльності.  Л. : Знання, 2009.  С.46.
37.	Що потрібно знати про онлайн-освіту в Україні. URL: https://techno.nv.ua/ukr/technoblogs/onlayn-osvita-v-ukrajini-50128010.html
38.	Як дистанційні школи в Україні завойовують освітній ринок. URL: https://www.radiosvoboda.org/a/dystantsiyne-navchannya ukraina/30869997.html
39.	Накази МОН Деякі питання організації дистанційного навчання URL: http://novozlatopil.osv.org.ua/nakazi-mon-12-04-16-05-01-2021/ 
40.	Defining eLearning / Performance, Learning, Leadership, & Knowledge Site. [Electronic resource] . – Mode of access : http://www.nwlink.com/~donclark/ hrd/elearning/define.html.
41.	Rosenberg M. Beyond E-Learning: New Approaches to Managing and Delivering Organizational Knowledge / Marc J. Rosenberg, Ph. D. // ASTD International Conference – June 3 – Atlanta, 2007.

ВИСНОВКИ ДО  РОЗДІЛУ ІІ

	Сьогодні стає зрозуміло, що технології онлайн-освіти будуть розвиватися та застосовуватись і далі, саме тому закладам середньої освіти необхідно звертати увагу на детальне дослідження технічної сторони освітнього середовища, організувати якісне навчання педагогів, та розробити ознайомчі курси для учнів.
	Результати нашого дослідження щодо особливостей організації онлайн-навчання в приватному ліцеї «Мрія» показав:
Доведено, що під час проведення онлайн-уроків важливо використовувати інтернет-технології, особливо необхідно звернути увагу на сервіси Google, саме вони дозволяють на якісному рівні розв’язувати завдання стосовно активної роботи учня, допомагають обрати індивідуальну траєкторію навчання та подачі інформації тощо.
Проаналізовано, що учням під час вивчення української мови та літератури вчитель може самостійно та на власний розсуд пропонувати учням роботу на різних платформах та сервісах. Кожен із таких сервісів має свої особливості використання, тому їх ефективність на пряму залежить від професійного застосування вчителем.
Детально проаналізована якими сервісами та платформами користується школа для забезпечення ефективного навчання. Окрему увагу присвячено ютуб- каналу «Мрія Урок» та запису відеоуроків, а також власному додатку Mriya School.
Уточнено структуру онлайн-курсу (аналіз, розробка, перевірка, оцінка, корекція). Проведено повний аналіз організації онлайн-уроків української мови та літератури 6-х класів у приватному ліцеї «Мрія». Розроблено структуру проведення онлайн-уроків з української мови та літератури.
Крім того, проведено ананімне анкетування серед учнів 6-х класів приватного ліцею «Мрія» з метою покращення умов проведення онлайн-занять на основі якого, розроблено методичні рекомендації щодо вдосконалення технології онлайн-навчання в освітній системі приватного навчального закладу.
Доведено що вдало підібрані різні види інтерактивних завдань, онлайн-тестувань, творчих робіт сприяють виробленню навичок самостійної роботи учнів, підвищенню інтересу до навчання.
На основі вище зазначеного вчитель повинен розуміти: кожен урок повинен містити чіткі інструкції дощо онлайн-уроку; організовувати постійне спілкування навчальне онлайн-спілкування з учнями; обирати ті методи та форми навчання, які будуть давати найкращий результат навчання; урізноманітнювати уроки цікавими інтерактивними вправами, творчими роботами, презентаціями, аудіо та відео матеріалом; надавати учням чіткий перелік інтернет-джерел, які допоможуть при вивченні матеріалу; уміло розподіляти навантаження. 

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ ДО РОЗДІЛУ ІІ

1.	Андрєєв А. А. Введення в дистанційне навчання : [навчальнометодичний посібник] / А. А. Андрєєв. М. : ВУ, 1997. 
2.	Биков В. Ю. Технологія створення дистанційного курсу / В. Ю. Биков, В. М. Кухаренко, Н. Г. Сиротенко та ін. К., 2008.  324 с.
3.	Голуб Н. Б. Сучасний урок української мови в умовах компетентнісного навчання / Ніна Борисівна Голуб // Українська мова і література в школах України. 2014.  № 7-8. С. 69-71.
4.	Дистанційний формат взаємодії суб’єктів освітньої діяльності URL: http://soippo.edu.ua/images/Мобільна_сторінка/Зручне%20навчання/Дистанційний%20формат%20взаємодії%20субєктів%20освітньої%20діяльності.pdf
5.	Дистанційні технології в освіті: збірник науково-методичних рекомендації щодо організації виховання, навчання та розвитку учасників освітнього процесу під час карантину / під ред. Ю. О. Бурцевої, Д. В. Малєєва. Краматорськ: Відділ інформаційно-видавничої діяльності, 2020. 95 с.
6.	Іващук К.О. Інформаційно-комунікаційні технології – як сучасний засіб навчання в освіті [Електронний ресурс] / Блог Іващук К.О. URL: http://klasnaocinka.com.ua/ru/article/informatsiino-komunikatsiini-tekhnologiyi-- yak-suc.html
7.	Караман С. О. Методика навчання української мови в гімназії: Навчальний посібник для студентів вищих закладів освіти. К.: Ленвіт, 2000. 272 с.
8.	Когут О. І. Інформаційні технології навчання української мови і літератури / О. І. Когут. Тернопіль, 2005. 204 с.
9.	Колобродова І. Запровадження онлайн-навчання [Текст] / І. Колобродова // Відкритий урок: розробки, технології, досвід.  2013.  № 5.  С. 32-37.
10.	Концепція розвитку дистанційної освіти в Україні. URL: http://www.osvita.org.ua/distance/pravo/00.html 
11.	Корицька Г. Сучасний урок української мови в умовах розвитку хмаро орієнтованих технологій / Галина Корицька // Інформатика та інформаційні технології в навчальних закладах. 2015.  № 4 (57).  С. 33-40.
12.	Коровайченко Ю. Дистанційне навчання – це сучасно: онлайн–освіта /                 Ю. Коровайченко, А. Васильєв // Освіта України. 2013. 17 черв. № 24 (1343).  С. 6.
13.	Кухаренко В. М. Експеримент «Дистанційне навчання для середньої школи» / В. М. Кухаренко // Комп’ютер у школі та сім’ї.  2007.  № 4.                 С. 21-24.
14.	Литвинова С. Г. Online навчальне середовище вчителя-предметника загальноосвітнього навчального закладу   С. Г. Литвинова // Інформаційні технології і засоби навчання.  2010. № 5 –С. 19. URL:  http://www.ime.edu-ua.net/em.htm
15.	Малафіїк І. В. Дидактика : [навчальний посібник для студентів педагогічних спеціальностей і вчителів] / І. В. Малафіїк. К. : Кондор, 2004.  398 с.
16.	Олійник Л. М. Застосування базових сервісів Google у системі післядипломної педагогічної освіти. Інформаційні технології в освіті. 2015. № 22. С. 93-102.
17.	«Освіта XXI століття. Щаслива школа»: досвід ОАЕ. 6.04 .2018. URL: https://vseosvita.ua/news/osvita-xxi-stolitta-sasliva-skola-dosvid-oae-141.html 
18.	Організація освітнього процесу із застосуванням технологій дистанційного навчання у 2020/2021 навчальному році: методичні рекомендації / За заг. ред. В. І. Шуляра. Миколаїв: ОІППО, 2020. 108 с.
19.	Пентилюк М. І. Методика навчання української мови в середніх освітніх закладах / [М. І. Пентилюк, С. О. Караман, О. В. Караман].  К.: Ленвіт, 2009.  400 с.
20.	Починкова М. М. Критерії відбору навчального матеріалу для дистанційного курсу філологічного спрямування / М. М. Починкова // Зб. наук. праць Луганського національного університету ім. Тараса Шевченка. Луганськ: Вид-во ЛНУ ім. Тараса Шевченка, 2010.  22 (209).  С. 61-65.
21.	Практикум з методики навчання української мови / Колектив авторів за редакцією М. І. Пентилюк: С. О. Караман, О. В. Караман, О. М. Горошкіна, А. В. Нікітіна, І. В. Гайдаєнко, Т. Г. Окуневич, З. П. Бакум, Н. М.Дика. К.: Ленвіт, 2003.  302 с.
22.	Смирнова І.О. Проведення дистанційних уроків у закладах професійної (професійно-технічної) освіти: методичні рекомендації. Суми: НМЦ ПТО у Сумській області, 2020. 34 с.
23.	 Скибенюк Н. В. Використання хмарних технологій при організації онлайн- навчання у закладах середньої освіти. Актуальні проблеми вищої освіти та педагогічної науки: збірник наукових праць / за ред. проф. Цокур О. С. Одеса: ФОП БондаренкоМ. О., 2021. С. 59-61.
24.	Чернівська М., Тимовчак-Максимець О. Аналіз використання електронного журналу як інформаційнокомунікативного засобу URL: file:///C:/Users/Admin/Downloads/42-98-99.pdf 
25.	Швець Ю. О. Довідник розробника електронного курсу URL: http://www.zhu.edu.ua/mk_s chool/mod/page/view.php?id=2010#activity 
26.	Шиліна Г. А. Методика дистанційного навчання української мови учнів основної школи. URL:  https://elibrary.kubg.edu.ua/id/eprint/14764/1/Microsoft%20Word%20%20Шиліна_Г_А_Дисертація_ОСТАТОЧНО.pdf
27.	Шиліна Г. А. Організація класно-дистанційної форми навчання на уроках української мови у середній школі. URL:   https://virtkafedra.ucoz.ua/el_gurnal/pages/vyp20/1/shilina_tezi.pdf
28.	 Яценко Т., Міщенко О. Шкільне дистанційне навчання літератури: від можливості до необхідності. URL: https://lib.iitta.gov.ua/721562/1/Шкільне%20дистанційне%20навчання%20літератури.pdf 
29.	Google-сервіси для вчителя. Перші кроки новачка. URL:  http://sae-ukraine.org.ua/ua/project_news/Google-serv–sidlya-vchitelya–Perskroki-novachka-publication/ 
30.	Gordon Hensley. Creating a Hybrid College Course: Instructional Design Notes and Recommendations for Beginners. MERLOT Journal of Online Learning and Teaching, Vol. 1, No. 2 December 2005. 
31.	Graf S. An evaluation of Open Source E-Learning Platforms Stressing Adaptation Issues /S. Graf, B. List // Proceedings of the Fifth IEEE International Conference on Advanced LearningTechnologies. – 2005. – PP. 163 – 165.
32.	Rice, William H. Moodle E-Learning Course Development: a complete guide to successful learning using Moodle / William H. Rice IV. – Birmingham: Packt Publishing, 2006. – 236 p.
33.	Shylina H. A. Psychological readiness of students of preprofile training classes for remote studying of the Ukrainian language / Shylina H. A. // Society for Cultural and Scientific Progressin Central and Eastern EuropeBudapest, Actual Problems of Science and Education (APSE – 2016) Held in Budapest an 31st of January 2016. – 1-5 р. Режим доступу: http://scaspee.com/all-materials/psychologicalreadiness-of-students-of-preprofile-training-classes-for-remote-studying-of-theukrainian-language-shylina-ha 

Загальні висновки

	На сучасному етапі розвитку та в умовах глобалізації освіти, онлайн-освіта дає змогу створювати сприятливі умови для навчання на всіх етапах.  Технології онлайн-навчання розвиваються з кожним роком та будуть активно використовуватись і надалі, саме тому закладам освіти необхідно звернути увагу на забезпечення та вдосконалення освітнього процесу, підвищення кваліфікації педагогів, та підготувати ознайомчі курси для батьків та учнів.
	У нашому дослідженні ми будемо дотримуватися наступних визначень:
	Онлайн-навчання - форма отримання знань за допомогою електроних технологій, комп’ютера або гаджетів підключених до мережі Інтернет.
	Під дистанційним навчання розуміється форма навчання, яка передбачає використання інформаційних технологій інтерактивної взаємодії між учасниками освітнього процесу. В українській темнінології не розрізняється поняття онлайн-навчання та дистанційне навчання. Все це пов’язане з тим, що навчання може відбуватися в синхронному та асинхронному режимі. 
	Спільними рисами онлайн-навчання та дистанційного навчання є можливість контактувати з учителем, доступність навчальних матеріалів, застосування активних засобів навчання, мобільність, розвиток самостійності та ін. Саме тому ми робимо висновок, що   онлайн-навчання, як метод навчання на основі Інтернету, широко використовується для цілей дистанційного навчання в синхронному форматі.
	Основними дидактичними принципами онлайн-навчання є принцип гнучкості місця та темпу навчання, принцип індивідуалізації, принцип інтерактивності навчання, принцип відповідності навчальних технологій моделям онлайн-навчання, принцип регламентації навчання, принцип стартових знань.
	Методи, які ефективно зарекомендували себе для використання онлайн-навчання є: методи навчання за допомогою взаємодії слухача з освітніми ресурсами, методи індивідуалізованого викладання і навчання, методи, в основі яких лежить уявлення учня навчального матеріалу викладачем чи експертом, методи, для яких характерна активна взаємодія між усіма учасниками навчального процесу; методи стимулювання навчальної діяльності (методи розвитку інтересу і методи розвитку відповідальності); методи контролю і самоконтролю (індивідуальні та групові, репродуктивні і творчі, синхронні і асинхронні).
	Основними формами навчання в закладах середньої освіти в умовах онлайн-комунікації є навчальні заняття, лекції, консультації, вебінари, онлайн- форуми, віртуальні екскурсії. Слід також зауважити, що лекція та вебінар як форма онлайн-навчання найчастіше використовується при організації онлайн-навчання в старшій школі.
	З кожним роком зростає кількість інтернет-сервісів. У нашому дослідженні ми пропонуємо наступне тлумачення поняття інтернет-сервіс - це програмні засоби, які забезпечують взаємодію між двома об’єктами «клієнт-сервер» через браузер і мережу Інтернет.
	На сьогодні, у онлайн-навчанні використовується більшість інтернет-сервісів, які відносяться  до епохи Web 2.0.
	Після детального дослідження сучасної літератури ми значили найбільш вживані інтернет-сервіси, які допомаають покращити умови онлайн-навчання. Серед них: 
Безкоштовні сервіси для онлайн зустрічей та відеоконференцій Zoom, Skype, Google Hangouts/Meet. 
Найкориснішими сервісами для організації процесу  контролю  з  будь-якої  навчальної  дисципліни є LearningApps, Class Marker, Google  Forms, Rebus1, Online  Test  Pad, інтерактивна дошка Twiddla.
Платформи відкритих онлайн-курсів - Prometheus, Coursera, Be Smart, EdEra.
У межах нашого дослідження ми провели спостереження за роботою діяльності приватного ліцею «Мрія». На сьогодні онлайн-школа «Мрія» розвинена на достатньому рівні: якісне обладнання, високошвидкісне Інтернет- з’єднання, використання ефективних сучасних інтернет-сервісів, власна студія запису відеоуроків «Скарбниця Online школи», наповнення  власного ютуб каналу «Мрія Урок»  та власний додаток Mriya School дозволяють якісно та ефективно організовувати роботу онлайн-школи «Mria School».  
Уроки української мови та літератури проводять із застосуванням новітніх інформаційних технологій. Ми порівняли вивчення онлайн-уроків української мови за допомогою таблиць. Доцільно зробити висновки, що при проведенні онлайн-уроку в школі «Мрія» доцільно застосовують методи, що сприяють формуванню інтелектуальної та творчої інтелектуальної мовної особистості учня. Крім того, при організації онлайн-навчання вчителі завжди дають інструкцію до кожного уроку; організовують якісне спілкування через Meet; розміщують на платформах (Classroom, Google Chat, Google-диск) мультимедійні матеріали (презентації, інтерактивні вправи, відеоролики), які допомагають учням у вивченні теми; надають учням перелік інтернет-джерел, які сприяють засвоєнню матеріалу.
У межах дослідно-експериментальної роботи нами було проведено анонімне анкетування щодо виявлення ефективності, переваг та недоліків онлайн-навчання української мови та літератури.
Через опитування учнів 6-х класів ми виявили, що більшості учням подобається навчатися онлайн, крім того вони впевнені в перспективі повної реалізації онлайн-уроку перед традиційною формою. При цьому за результатами опитування вчителі доступно пояснюють матеріал, використовують конспекти, які містять відео та аудіо матеріали, таблиці, презентації, інтерактивні вправи. Важливим елементом навчання онлайн є якісний зворотній зв’язом між вчителем та учнями.
У сучасному світі існує тенденція до постійного оновлення вимог до організації освітнього простору, а саме онлайн-простору. На думку освітян основним фактором який заважає ефективно провести онлайн-урок є відсутність або низька швидкість доступу до інтернету, відсутність інтерактивних засобів, присутніх сторонніх на уроках.
Саме тому, на основі результатів анонімного анкетування ми розробили методичні рекомендації для вчителів української мови та літератур для якісної організації онлайн-уроків. В результаті цього для якісно організованого онлайн-навчання вчителю необхідно дотримуватись чіткої структури онлайн-уроку, не забувати про виконання фізкультхвилинок, розминок, руханок, вправ для очей, крім того доцільно в повній мірі використовувати та насищати уроки інтерактивними вправами, творчими завданнями різного характеру, презентаціями, відео та аудіо матеріалом. Крім роботи з підручником необхідно подавати цікаві ресурси, але при цьому необхідно враховувати специфіку сприйняття інформації, максимум візуалізації, відео повинні бути короткими.
Особливу увагу потрібно звертати на доброчесність учнів, саме тому учитель повинен правильно розподілити навантаження та варто давати завдання за принципом від простого до складного, давати індивідуальні завдання, завдання, що передбачають власні міркування та погляди.
Отже, всі ці рекоментадії допоможуть вчителям  організувати ефективно організувати процес онлайн-навчання. Подальші дослідження плануємо проводити з метою дослідження та детальної розробки онлайн-курсу.