МІНІСТЕРСТВО НАУКИ І ОСВІТИ УКРАЇНИ
Одеський національний університет імені І.І.Мечникова
Факультет романо-германської філології
Кафедра педагогіки

Д и п л о м н а    р о б о т а
ФОРМУВАННЯ ПРОФЕСІЙНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ МАЙБУТНІХ   ВЧИТЕЛІВ ГЕОГРАФІЇ

FORMATION OF PROFESSIONAL COMPETENCE OF FUTURE GEOGRAPHY TEACHERS
на здобуття ступеня вищої освіти «Магістр»
зі спеціальності 011 Освітні педагогічні науки
                                
                             Виконала: студентка2 курсу денної форми навчання
                                       Волошина Марина Юріївна
                                       Керівник: к. пед. н., доц. Прокоф’єва Л.Б.____________
                                       Рецензент: к. п. н., доц. Батюк Н.О  _________________

Кваліфікаційна робота містить результати власних досліджень. Використання ідей, результатів і текстів інших авторів мають посилання на відповідне джерело _______________________Волошина М.Ю.

Рекомендовано до захисту:                     Захищено на засіданні ЕК №__
Протокол засідання кафедри                      Протоко № ___ від ___________
№ ____ від_______________                      Оцінка ____________/_____/_____
                                                                                                               (за національною шкалою, ECTS, бали)
Завідувач кафедри                                          Голова ЕК
__________ проф. Цокур О.С.                    _____________ доц. Ткаченко М.В.

Одеса 2021
АНОТАЦІЯ
Волошина Марина Юріївна. Формування професійної  компетентності майбутніх вчителів географії. – Рукопис.
Дипломна робота на здобуття ступеня вищої освіти «Магістр» зі спеціальності 011 Освітні, педагогічні науки. Одеса: Одеський національний університет імені І.І. Мечникова, 2021.  Рукопис.
У магістерській дипломній роботі розглянуто проблему підготовки майбутніх вчителів географії в ЗВО. 
Наукова новизна дослідження полягає у тому, що: уточнено поняття «компетентність», «професійна компетентність», « структура професійної компетентності»; визначено види професійної компетентності актуальні для сучасної системи вищої освіти; визначено професійні компетентності необхідні для реалізації функцій вчителя географії; визначено структуру готовності до професійної діяльності з відповідними компонентами, критеріями та показниками.
Практичне значення дослідження полягає у розробці методів діагностики, готовності майбутніх вчителів до професійної діяльності та розробці програми покращення підготовки майбутніх вчителів географії до працювання в школі. Розроблена програма забезпечує поглиблене вивчення з курсу «Географія в ЗНЗ та методика її викладання» та розширеного практичного знайомства з  особливостями педагогічної діяльності. Програма складається з модулів, що дозволяю поетапно формувати кожен компонент готовності, спираючись на сформований рівень компетентності.
На основі методологічних підходів і принципів розроблені методичні рекомендації щодо формування професійної компетентності у підготовці майбутніх вчителів географії.
Ключові слова: компетентність, професійна компетентність, формування компетентності, структура професійної компетентності.

ABSTRACT
Voloshyna Marina Yuriyivna. Formation of professional competence of future teachers of geography. - Manuscript.
Thesis for the degree of "Master" in the specialty 011 Educational, pedagogical sciences. Odessa: Odessa National University named after II Mechnikov, 2021. Manuscript.
In the master's thesis the problem of preparation of future teachers of geography in ZVO is considered.
The scientific novelty of the study is that: the concept of "competence", "professional competence", "structure of professional competence" is specified; identified types of professional competence relevant to the modern system of higher education; identified professional competencies necessary for the implementation of the functions of a geography teacher; the structure of readiness for professional activity with the corresponding components, criteria and indicators is defined.
The practical significance of the study is to develop diagnostic methods, readiness of future teachers for professional activities and the development of a program to improve the training of future teachers of geography to work in school. The developed program provides in-depth study of the course "Geography in CEE and methods of its teaching" and extended practical acquaintance with the peculiarities of pedagogical activities. The program consists of modules that allow you to gradually form each component of readiness, based on the established level of competence.
On the basis of methodological approaches and principles, methodological recommendations for the formation of professional competence in the training of future teachers of geography have been developed.
Key words: competence, professional competence, formation of competence, structure of professional competence.

ЗМІСТ
Вступ	5	
РОЗДІЛ І. ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ВИЗНАЧЕННЯ ПРОФЕСІЙНОЇ
КОМПЕТЕНТНОСТІ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ГЕОГРАФІЇ	11	
1.1	Професійна компетентність як предмет педагогічного дослідження	11	
1.2	Специфіка професійної діяльності учителя географії	25	
1.3	Структура професійної компетентності майбутнього учителя географії	34	
Висновки до першого розділу  	49	
Список використаних джерел до розділу І 	51	
РОЗДІЛ ІІ. ДОСЛІДНО-ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА ПЕРЕВІРКА ФОРМУВАННЯ ПРОФЕСІЙНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ГЕОГРАФІЇ	57	
2.1	Експериментальне дослідження рівня сформованості професійної компетентності майбутніх учителів географії	57	
2.2	Методиччні рекомендації з формування професійної компетентності майбутніх учителів географії	69	
2.3	Розробка занять у вивченні дисциплін педагогічного циклу з формування професійної компетентності майбутніх учителів географії	71	
Висновки до розділу ІІ 	74	
Список використаних джерел до розділу ІІ 	77	
ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ 	78	
Додатки 	81	

ВСТУП
Актуальність проблеми дослідження. У сучасному суспільстві спостерігається зміна ролі вчителя, розширення його соціально-професійних функцій, зокрема вирішення ним не тільки науково-методичних, але і науково-педагогічних завдань, спрямованих на особистісний, соціальний, пізнавальний і комунікативний розвиток тих, хто навчається. За цих умов підготовка майбутнього педагога розглядається не тільки як підготовка фахівця у конкретній предметній сфері, але і як формування особистості, котра має необхідні компетенції для практичної організації розвиваючого освітнього середовища. Нині розвиток системи вищої професійно-педагогічної освіти в Україні супроводжується низкою процесів, які передбачають зміну цільової, результативної та змістової основ у підготовці майбутнього педагога. Орієнтація на нові цілі та результати виражається у зміні освітньої моделі – моделі підготовки педагога нової школи. Посилення вимог до якості випускників, до розвитку їхніх здібностей і творчого потенціалу підтверджується низкою урядових ініціатив і нормативних документів, що закріплюють ідею природної необхідності підготовки у педагогічних університетах вчителя якісно іншого типу.
Професійна компетентність педагога проявляється у здатності вирішувати проблеми та типові завдання, що виникають у різних ситуаціях, на основі використання професійних знань і умінь, навчального і життєвого досвіду відповідно до засвоєної системи цінностей. Важливо, що в цій структурі ціннісні відносини, професійно-ціннісні орієнтації, мотиви діяльності педагога впливають на ціннісну свідомість школярів, розвиваючи та коригуючи їхні духовно-маральні уявлення. 
Сучасні течії в суспільстві, національна освіта визначають підготовку вчителя, кваліфікованого для професійної роботи за демократичними та гуманістичними засадами з метою реалізації освітньої політики як першочергового завдання держави, забезпечення розвитку та самореалізації особистості  і віддати належне до його освіти та духовно-культурних проблем.
Аналіз попередніх досліджень і публікацій, в яких започатковано розв’язання даної проблеми. Своєрідною концептуальною основою професійної підготовки педагогів, формування їх професійної компетентності стали роботи Г. Балла, Є. Клiмова; професійної компетентності педагога і педагогічної майстерності – О. Алексюка, І. Зязюна, В. Кузьмiної, А. Маркової, В. Сластьонiна та ін. Над проблемою сутності та структуризації поняття «професійна компетентність майбутнього вчителя географії» працюють такі відомі дослідники як: В. Саюк, О. Тімець, М. Елькін, Т. Кожевнікова. Шляхи формування професійної компетентності педагога, система стимулювання його педагогічної творчості обгрунтовуються Н. Яковлевої, Л. Анциферової, Д. Завалишиної, Є. Рибалко також Ю.А. Бабанским, О.Л. Жук, Н.В. Кухаревим, М.М. Скаткіним,  Г.І. Щукіної та ін. Разом з тим, незважаючи на важливість характеризується проблеми, в науці і практиці приділяється недостатня увага управління розвитком професійної компетентності майбутнього педагога в умовах освітніх установ.
Система професійної компетентності майбутнього вчителя географії – це комплекс характеристик у сфері професійної діяльності, опосередкованих специфікою географічного змісту світоглядного характеру і специфікою процесу географічного пізнання. Чітке уявлення про компетентні вимоги до вчителя географії необхідне для об’єктивної оцінки якості праці вчителя, успішної організації системи підготовки.
Актуальність і недостатня дослідженість проблема вдосконалення професійної підготовки майбутніх вчителів географії у системі професійного навчання й їх професійного зростання зумовили вибір теми дослідження «Формування професійної  компетентності майбутніх вчителів географії».
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами.
Тему дипломної роботи магістра зaтверджено на засіданні кафедри педагогіки Одеського національного університету імені І.І. Мечникова (протокол № 2 від 10.09.2021р.). Дослідження виконувалося відповідно до тематичного плaну науково-дослідної роботи кафедри педагогіки і є складовою частиною теми  «Освіта дорослих в Україні та світі» (державний номер реєстрації 0119U002443). Автором досліджувалася проблема формування професійної компетентності майбутніх вчителів географії.  
 Мета дослідження : теоретичне обґрунтування та розробка методичних рекомендацій щодо формування професійної компетентності майбутніх вчителів географії.
Завдання дослідження, виходячи з його мети, були сформульовані наступним чином:
1.	Розкрити сутність і зміст професійної компетентності як предмету педагогічного дослідження.
2.	Визначити специфіку професійної діяльності учителя географії.
3.	Розглянути cтруктуру прoфеciйнoї кoмпетентнocтi мaйбутнiх учителiв географії.
4.	Експериментально дослідити рівень сформованості професійної компетентності майбутніх учителів географії .
5.	Розробити заняття для  вдосконалення професійної підготовки майбутніх вчителів географії.
Об’єкт дослідження – підготовка вчителя географії у ЗВО. 
Предмет дослідження: формування професійної  компетентності майбутніх вчителів географії.
На різних етапах наукового дослідження для вирішення поставлених завдань використовувалися такі методи дослідження: 
 – теоретичні: аналіз теоретичних праць з педагогіки, психології, географічних дисциплін, нормативних документів, що наукової літератури для підготовку фахівців за спеціальністю «Середня освіта. Географія». Зіставлення визначення понятійного апарату дослідження та теоретичного обґрунтування технології формування професійної компетентності майбутніх вчителів географії; 
– емпіричні: анкетування, тестування, бесіди, спостереження, опитування, контент-аналіз документації (навчальних планів, програм навчальних курсів та навчальних практик), вивчення навчальних здобутків студентів за результатами практик для виявлення рівня сформованості їхніх фахових компетентностей; педагогічний експеримент з перевірки ефективності технології формування професійної компетентності майбутніх вчителів географії; 
− математичні та статистичні: методи математичної статистики для кількісного та якісного аналізу одержаних емпіричних даних, доведення вірогідності результатів експериментальної роботи (критерій Пірсона).
Теоретико-методологічну основу дослідження становлять особистісно орієнтований підхід до організації освітнього процесу і особистісно-діяльнісний підхід до розвитку й саморозвитку  суб’єктів професійної освіти; психологічні, педагогічні теорії та концепції що розкривають формування професійної компетентності майбутніх вчителів географії.
Експериментальна база дослідження студенти геолого-географічного факультету Одеського національного університету імені І.І. Мечникова.
Організація і експериментальна база дослідження. Базовою установою для здійснення дослідно-експериментальної роботи був геолого-географічного факультету Одеського Національного Університету імені І.І.Мечникова, в якому прийняло участь 11 студентів 3 та 4 курсів бакалавріату  спеціальності 014.07 – середня освіта, географія .
Дослідження включало три етапи.
Перший етап - пошуково-теоретичний. На основі теоретичного аналізу науково-методичної літератури вивчалися різні аспекти проблеми дослідження, визначалися його предмет, структура, методологія та методи, понятійний апарат.
Другий етап - дослідно-експериментальний. На цьому етапі проводилося тестування з метою виявлення вихідного рівня сформованості у студентів готовності до педагогічної діяльності, професійно-значимих знань, умінь, навичок. На підставі результатів, отриманих у процесі проведення формуючого етапу, й теоретичного аналізу літератури було уточнено й скориговано методи і методику розвитку професійної компетентності студентів педагогічного університету.
Третій етап - етап узагальнення. На цьому етапі аналізувалися, систематизувалися та статистично оброблялися результати дослідження, готувалися на їх основі методичні рекомендації з формування професійної компетентності майбутніх учителів географії вищих педагогічних навчальних закладів.
Наукова новизна дослідження полягає в тому, що: уточнено поняття «сформованості професійної компетентності майбутніх вчителів географії; досліджено структуру професійної компетентності майбутнього вчителя географії; визначено рівні сформованості професійної компетентності майбутнього вчителя географії; теоретично обґрунтовано модель формування професвіної компетентності майбутнього вчителя географії;  отримали подальший розвиток теоретико-методологічні засади щодо розвитку професійної компетентності студентів ЗВО.
Практичне значення дослідження полягає в тому, що запропонована модель формування професійної компетентності майбутніх учителів географії дає можливість коригувати зміст навчальних курсів, спрямовує педагогічні технології на створення умов для саморозвитку майбутніх вчителів; удосконалено методи дослідження рівня сформованості компонентів професійної компетентності студентів; розроблено методичні рекомендації з формування професійної компетентності майбутніх учителів географії.
Апробація результатів дослідження. Основні теоретичні, методичні та практичні результати й загальні висновки доповідалися, обговорювалися й одержали схвалення на: 77-ій студентській науковій конференції в ОНУ імені І.І. Мечникова (м. Одеса 2021р.), ІІ заочній Всеукраїнській науково-практичній конференції в Віниці на базі Донецького університету імені Василя Стуса «Розвиток освіти та науки: проблеми, теорія, досвід та перспективи» (м. Віниця 2021р.).
Публікація. За матеріалом кваліфікаційної роботи опублікована наукова праця у матеріалах Всеукраїнськой науково-практичної конференції: Волошина М. Ю. Особливості професійної підготовки майбутніх учителів географії у класичному університеті. Розвиток освіти і науки: проблеми, теорія, досвід і перспективи: Матеріали ІІ заочної Всеукраїнської науково-практичної конференції, м. Віниця, 20 травня 2021 р. Електроне видання / за ред. В. Ф. Русакова, І. М. Зарішняк. Віниця: ДНУ імені Василя Стуса, 2021 р. С. 190-192.
За матеріалом кваліфікаційної роботи опублікована наукова праця у матеріалах Актуальні проблеми вищої освіти та педагогічної науки: Волошина М. Ю. Структура професійної компетентності вчителя географії. Актуальні проблеми вищої освіти та педагогічної науки: збірник наукових праць / за ред. проф. Цокур О. С. Одеса: ФОП Бондаренко М. О., 2021. С. 21-23.
Структура та обсяг магістерської роботи. Робота складається зі вступу, двох розділів, висновків до кожного розділу, загальних висновків, списку використаних джерел (64 найменувань) і додатків. Робота містить 3 таблиць і 10 рисунків. Повний обсяг магістерської – 116 сторінок.

Висновки до розділу 1
У першому розділі роботи «Теоретичні основи визначення професійної компетентності майбутніх учителів географії » нами розглянуто поняття професійної компетентності у сучасному освітньому процесі, сучасні методологічні підходи до формування компетентності студентів бакалаврату, визначено компоненти професійної сформованості студентів бакалаврату.
У першому розділі проаналізовано науково-педагогічні джерела, у яких розкривається зміст компетентнісного підходу в системі професійної освіти майбутніх учителів географії, розглянуто дидактичні та методичні принципи їх фахової підготовки. Визначено основні положення компетентнісного підходу: орієнтація результатів навчання на сформованість компетентностей, що є новим типом формування цілей при проектуванні освітніх систем; посилення професійної та діяльнісної спрямованості освіти, забезпечення продуктивності навчання; гуманізація та індивідуалізація навчального процесу; орієнтація на самостійну діяльність студента, його особистісний розвиток, самореалізацію.
На основі вивчення наукових досліджень розкрито зміст і взаємозалежність поняття «компетентність»; досліджено сутність і структуру прoфеciйнoї кoмпетентнocтi мaйбутнiх учителiв географії, аргументовано значущість компетентностей для професійної діяльності майбутніх учителів географії.
У ході теоретичного аналізу нами уточнено, що професійна компетентність майбутнього вчителя географії - істотна характеристика особистісного розвитку майбутнього вчителя (наявність мотивації до навчання та ціннісних орієнтацій) та оволодіння ним професійною діяльністю, що пов'язано з умінням застосовувати коло знань, вміння, навики та методи роботи (аналіз, синтез, порівняння, узагальнення) базових та спеціальних географічних дисциплін; здатність працювати самостійно, здійснювати дослідницьку діяльність у певному колі тем і прагнути до постійного професійного та особистісного розвитку.
Аналіз  психолого-педагогічної літератури  дав можливість визначити, що професійна компетентність майбутнього вчителя має складну структуру, яка включає функціонально пов'язані між собою компоненти: потрібнісно-мотиваційний (сукупність мотивів, адекватних цілям і завданням педагогічної діяльності); операційно-технічний (сукупність знань, умінь, навичок практичного розв'язання педагогічних завдань, а також загальних здібностей і професійно важливих якостей); рефлексивно-оцінний (здатність передбачати, оцінювати власну діяльність, вибирати стратегію поведінки, виходячи з адекватної оцінки себе й конкретної ситуації).
            На основі цих компонентів, нами розроблено методику визначення загального рівня сформованості професійної компетентності студентів бакалаврату  спеціальності 014.07 – середня освіта, географія, що  надало  можливості розробити констатувальний етап експериментального дослідження та відповідну програму формування професійної компетентності студентів бакалаврату.

Список використаних джерел до розділу І
1.	Агеев Ю. А., Безуглый В. В., Зеленская Л. И. Внедрение компьютерных обучающих программ в систему непрерывного географического образования. Непрерывное географическое образование: новое в содержании и методике: тезисы III Междунар. науч.-метод. семинара (Харьков, 2006). Харків: ХДУ. 2006. С. 78-79. 
2.	Адаптивне управління: прикладний аспект, поширення в освітній системі України: колективна монографія / Єльникова Г. В. та ін. Тернопіль: Корк, 2015. 420 с. 
3.	Адольф В. А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя. Педагогика. 2005. №1. С. 72–75. 
4.	Активные методы и формы обучения географии: Метод. рекомендации / сост. Г. В. Володина и др. Москва. 2005. 30 с. 
5.	Алпатьев А. М., Архангельский А. М., Гордеева Т. Н. Полевая практика по физической географии. Москва: Просвещение, 2007. 188 с. URL: https://collectedpapers.com.ua/ru/category/field_practice_of_physical_geography 6. Андреев А. Л. Гуманитарный цикл в техническом вузе и интеллектуальные среды. Высшее образование в России. 2015. №1. С. 30−36. 
6.	Андрущенко В. Вища освіта в контексті глобалізації. Дзеркало тижня. 2006. 26 січня. С. 5–8. 
7.	Аркусова И. В. Компъютерные инновации в современном высшем образовании. Педагогика. 2012. № 8. С. 33−40. 
8.	Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе и его закономерные основы и методы. Москва, Минск: Высшая школа. 2008. 431 с. 10. Бaбaнcкий Ю. К., Поташник М. М. Оптимизация педагогического процесса (в вопросах и ответах). Киев: Радянська школа. 2008. 198 с. 
9.	Багров М. В., Руденко Л. Г., Черваньов І. Г. «Нова» географія в українських реаліях: місія і тренди розвитку. Український географічний журнал. 2012. № 3. С. 11–18.
10.	Баранова И. И., Елховская Л. И., Николина В. В. Внеурочная работа по географии. Москва. 2005. 120 с. URL : https://collectedpapers.com.ua/teaching_geography_schools/spisok-literaturi
11.	Баранский Н. Н. Методика преподавания экономической географии. Москва: Учпедгиз. 2008. 420 с.
12.	Барбина Е. С. Теоретико-методологические основы профессиональной подготовки будущих учителей: науч.-метод. пособ. Херсон: Айлант. 2006. 70 
13.	Баринова И. И., Лобжанидзе А. А. Профессиональная компетентность учителя географии. География и экология в школе ХХІ века. 2011. № 6. С. 31–34.
14.	Безпалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения: монография. Москва: Народное образование. 2009. 302 с.
15.	Безуглий В. В. Педагогічні можливості комп’ютерних систем при вивченні фізичної географії. Рідна школа. 2009. № 12. С. 30–32.
16.	18. Бережна С. В. Академічна мобільність студентів як умова здобуття якісної освіти (на прикладі історичного факультету ХНПУ імені Г. С. Сковороди). Актуальні проблеми методики навчання історії, правознавства та суспільствознавчих дисциплін: матеріали VIII Міжнар. наук.- практ. конф. / Харків. нац. пед. ун-т ім. Г. С. Сковороди; Вітєбський держ. ун-т ім. П. М. Машерова: іст. ф-т; Кіровоград. держ. пед. ун-т ім. В. Винниченка;
17.	Київ. ун-т ім. Б. Грінченка ; [упоряд. Г. Г. Яковенко]. Харків: ХНПУ. 2016. Вип. 8. С. 7–11.
18.	Берлянт A. M., Лурьє И. К., Тутубалина О. В., Чалова Е. Р. Концепция Университетского инновационного географического образования. Вестник московского университета. Серия 5. География. 2009. № 2. С. 6–12.
19.	Бібік Н. М. Компетентність і компетенція у результатах початкової школи. Науково-методичний журнал. 2010. № 9. С. 1–9.
20.	Білоруський державний університет. Географічний факультет. URL: https://www.bsu.by/ru/main.aspx?guid=4041.
21.	Богуславська гідрологічна база географічного факультету Київського національного університету ім. Т. Шевченка. URL: http://geo.univ.kiev.ua/uk/bazi-praktik/kanivskij-prirodnij-zapovidnik.html.
22.	Болонский процесс (на основе опыта мониторингового исследования) : глоссарий / авт.-сост.: В. И. Байденко, О. Л. Ворожейкина, Е. Н. Карачарова и др.; под науч. ред. д-ра пед. наук, проф. В. И. Байденко и д-ра. техн. наук, проф. Н. А. Селезневой. Москва: Исслед. центр проблем качества подготовки спец. 2009. 148 с.
23.	Бондар В. І. Теорія і технологія управління процесом навчання у школі: навчальний посібник. Київ: НПУ ім. М.П. Драгоманова. 2008. 191 с.
24.	Бондаренко О. В. Формування культури економічного мислення майбутніх учителів географії як педагогічна проблема. Педагогіка вищої та середньої школи: зб. наук. пр. 2016. Вип. 32. С. 277–281. 
25.	Борисенко К. Б. Технологічні аспекти проведення навчальної практики майбутніх вчителів географії в класичному університеті. Проблеми інженерно-педагогічної освіти. 2016. № 54-55. С. 216–223.
26.	Борисенко К. Б. Формування топографічної компетентності, як умови професійної підготовки майбутніх вчителів географії. Наукові записки кафедри педагогіки: зб. наук. пр. 2014. Вип. 37. С. 62–73.
27.	Борисенко К. Б. Методологічна складова формування інтегральної компетентності майбутнього вчителя географії. Science and Education a New Dimension. Pedagogy and Psychology. Budapest. 2018. VI (66). Issue: 162. Maj. 12-18 p.
28.	Борисенко К. Б. Формування спеціальних компетентностей в процесі професійної підготовки майбутніх вчителів географії. Проблеми інженернопедагогічної освіти: зб. наук. пр. 2016. № 52-53. С. 247–253.
29.	Борисенко К. Б. Формування спеціальних компетентностей майбутнього вчителя географії у процесі навчальних практик: регіональний аспект. Проблеми інженерно-педагогічної освіти: зб. наук. пр. 2017. № 56-57. С. 114–122.
30.	Борова Т. А. Теоретичні засади адаптивного управління професійним розвитком науково-педагогічних працівників вищого навчального закладу: монографія. Харків: СМІТ. 2011. 384 с.
31.	Брюханова Н. О. Основи педагогічного проектування в інженернопедагогічній освіті: монографія. Харків: НТМТ. 2010. 438 с. 
32.	Булгакова Т. Є., Байназаров А. М. Практичні завдання на контурних картах. 5 – 10 класи. Харків: Основа. 2005. Вип 1. (13). 112 с. (Б-ка журн. «Географія»).
33.	Вакуленко В. М. Про роль ціннісного ставлення до професіоналізму педагогічних працівників. Збірник наукових праць Національної академії Державної прикордонної служби України. (Серія: Педагогічні та психологічні науки). 2010. № 55. С. 8−11.
34.	Васильев Л. И. Развивающийся образовательный процесс в вузе. Педагогика. 2013. № 1. С. 68−76.
35.	Великий тлумачний словник сучасної української мови / уклад. і гол. ред. В. Т. Бусел. – Київ; Ірпінь: ВТФ «Перун», 2003. – 1440 с.
36.	Вербицкий А. А., Ермакова О. Б. Школа контекстного обучения как модель реализации компетентностного подхода в общем образовании. Педагогика. 2009. №2. С. 12 – 18.
37.	Вітченко А. Проектування змісту комплексних освітніх програм як умова системного забезпечення якості вищої освіти майбутніх викладачів. Вища школа. 2017. № 8 (157). С. 68 – 91.
38.	Волхонская А. А. Подготовка будущего учителя к эффективному использованию учебника географии на уроке: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.04. Калуга. 2013. 185 с.
39.	Гавриш І. Теоретико-методологічні основи формування готовності майбутніх учителів до інноваційної професійної діяльності : дис. … д-ра пед. наук: 13.00.04 / Луганськ. нац. пед. ун-т ім. Тараса Шевченка. Луганськ. 2006. 572 с.218
40.	Географическая база «Гайдары»: учеб. пособие / А. М. Авраменко, А. Д. Бабич, Н. А. Гвоздь и др.; под ред. И. Ю. Левицкого, А. О. Жемерова. Харьков: ХГУ им. В. Н. Каразина. 2010. 160 с.
41.	Географический факультет МГУ им. М.В. Ломоносова. URL: http://www.geogr.msu.ru/
42.	Географічний факультет Київського національного університету ім. Тараса Шевченка. URL: http://www.geo.univ.kiev.ua 
43.	Географічний факультет Львівського національного університету імені Івана Франка. URL: http://geography.lnu.edu.ua/admission/specializations
44.	Географічний факультет Східноєвропейського національного університету імені Лесі Українки. URL: https://eenu.edu.ua/uk/structure/facultiesand-institutes/geografichniy-fakultet
45.	Географічний факультет Тернопільського національного педагогічного університету імені В. Гнатюка. URL: http://tnpu.edu.ua/abiturient/bakalavr/spec.php
46.	Географічні програми Каліфорнійського університету в Берклі. URL: http://guide.berkeley.edu/courses/geog
47.	Географо-екологічні маршрути Чорногори: навч. посібник / І. М. Рожко, В. П. Матвіїв, В. П. Брусак. Львів: ЛНУ імені Івана Франка. 2011. 224 
48.	Геолого-географічний факультет Дніпровського національного університету імені Олеся Гончара. URL: http://www.ggf-dnu. org.ua/abituriientu/dlia-abituriientiv.html
49.	Геолого-географічний факультет Одеського національного університету імені І. І. Мечнікова. URL: http: //onu. edu. ua/uk/structure/faculty/ggf/ abitur
50.	Гладкий Ю. Н. Школьное географическое образование в контексте Болонского процесса. География и экология в школе 21 века. 2008. № 8. С. 66– 70. 
51.	Голов В. П. Средства обучения географии и условия их эффективного использования: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2107 «География». Москва: Просвещение. 2007. – 222 с.
52.	Гончаренко С. У. Дидактична концепція змісту освіти. Сучасні інформаційні технології та інновації методики навчання у підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми: зб. наук. пр. Київ; Вінниця: ДОВ Вінниця. 2009. С. 22–26.
53.	Гончаренко С. У. Методика як наука. Розвиток педагогічної і психологічної наук в Україні: зб. наук. пр. до 10-рiччя АПН України. Харків: ОВС. 2008. С. 250–258.
54.	Гончаренко С. Український педагогічний словник. Київ: Либідь, 2011. 376 с.
55.	Гончаров В. Проблема підготовки нового вчителя: філософія, соціокультурний і педагогічний аспекти. Вища освіта України. 2012. № 2. С. 22−27.
56.	Гордашевська Г. І. Навчально-польова практика як засіб формування професійної компетентності майбутнього вчителя географії. URL: file:///C:/Users/Vadim%20Lunyachek/Downloads/znppo_2013_13_44.pdf
57.	Григорьева Н. Г., Опарина Н. М. Проблема формирования ценностей в системе профессионального образования. Высшее образование сегодня. 2012. № 4. С. 37−40.
58.	Гриньова М. В. Педагогічні технології: теорія та практика: навч. метод. посіб. Полтава. 2006. 230 с.
59.	Грінченко О. І. Питання сталого розвитку у змісті шкільної географії.Проблеми безперервної географічної освіти і картографії. 2012. Вип. 15. С. 28–31. URL: http://nbuv.gov.ua/UJRN/Pbgo_2012_15_11 

Висновки до розділу 2
У другому розділі нашого дослідження представлені результати експериментальної роботи з проблеми формування професійних компетентностей студентів  бакалаврату 3 та  4 курсів  геолого-географічного факультету , спеціальності 014.07 – середня освіта, географія. Розкрито зміст дослідження констатувального етапу експерименту, а також розроблена програма з формування професійних компетентностей студентів 3 – 4 курсів .
У нашому дослідженні ми визначали  рівень  сформованості компетентностей студентів – бакалаврату 3 та  4 курсів геолого- географічного факультету, спеціальність спеціальності 014.07 – середня освіта, географія Одеського національного університету імені І.І. Мечникова за допомогою відповідних методик, анкетування, тестів, опитування, а також розробки програми з  формування  професійних компетентностей студентів бакалаврату.   В  експерименті взяли  участь 11 студентів.
В ході констатувального етапу експерименту були визначені рівні сформованості компонентів професійної компетентності студентів: когнітивного (професійні знання, необхідні для якісного виконання професійних обов'язків майбутнім керівникам освітніх закладів; знання моральних принципів, норм професійної етики, що забезпечують суб'єкт-суб'єктну взаємодію); мотиваційно-ціннісного (мотиви професійної діяльності, ціннісне ставлення до моралі, етичних норм, усвідомленість нормативних установок, відповідних правил поведінки,); діяльнісного (вміння і навички, необхідні для професійної діяльності, здатність до співпраці з     викладацьким складом ЗОШ); комунікативного (готовність до здійснення суб'єкт-суб'єктної взаємодії, спілкування на основі моральних принципів та педагогічної  етики, освоєння  різних методів і засобів комунікації).
Констатувальний етап експерименту свідчить про низький рівень  сформованості професійних компетентностей у студентів 3 та 4 курсу спеціальності 014.07 – середня освіта, географія, що спонукало нас до розробки цільової програми щодо формування професійних компетентностей бакалаврів спеціальності 014.07 – середня освіта, географія, ООП – «Середня освіта. Географія».
	У розробленій нами програмі представлені:  види діяльності - навчальна: проведення лекційних та семінарських занять з використанням особлистісно орієнтованих технологій, спрямованих на розкриття індивідуальних особливостей кожного студента, максимальну реалізацію його потенційних можливостей. Формування професійних компетентностей студентів 3 та 4 ккурсу спеціальності 014.07 – середня освіта, географія має реалізуватися   через відтворення в умовах навчального процесу предметного  змісту навчальних дисциплін  «Основи педагогічної майстерності та етика викладача», « Методика викладання географії», «Методика викладання географії та економіки в середній школі», та позааудиторної діяльності. Включення  до семінарських занять спеціалізованих вправ, які спрямовані на самостійну роботу, прояв свого індивідуального стилю виконання завдань,  включення студентів до особистісно значущої діяльності, яка передбачає  новизну та оригінальність виконання творчих завдань. Практична реалізація такого підходу може бути втілена у використанні освітніх проєктів, освітніх тренінгів, дискусій, круглих столів, навчальних дебатів, диспутів, розробці етичних кодексів.
	Процес формування професійної компетентності студентів без спеціального педагогічного супроводу та стимулювання розвиватиметься  значно повільніше. Основними шляхами розвитку сформованості професійної компетентності студентів 3 та 4 курсу спеціальності 014.07 – середня освіта, географія визначено усвідомлення студентами сформованості професійної компетентності як невід’ємної складової їхньої професійної діяльності.

Список використаних джерел до розділу 2

1.	Волкова, Н. П. Педагогіка [Текст]: посібник для студентів вищих навчальних закладів /Н. П. Волкова – К. : Видавничий центр «Академія», 2003.– 576 с. 
2.	Канівець Т.М. Комплекс методик для дослідження психологічної готовності студентів до здійснення майбутньої професійної кар'єри / Т.М. Канівець // Психологічні основи управління та організаційного розвитку в системі державної служби : тези VII Міжнар. наук.-практ. конф. з організаційної та економічної психології (23-25 верес. 2010 р., м. Луцьк) / за наук. ред. Л.М. Карамушки, Л.Я. Малімон, О. А. Філь, Т.М. Литвиненко. - Луцьк, 2010. - с. 60-63
3.	Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Уч пос.для студентов пед. вузов и системы повышения квалификации пед.кадров // Е.С. Полат, М.Ю. Бухарина / под ред.Е.С. Полат.-М.: изд. Центр «Академия», 2001.-272с.
4.	Степанова (Непопалова), оценивания результатов обучения в профессиональной подготовке учителя географии [Текст] / (Непопалова) // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. Т. 11, №4 (– 2009. – С. 881–887. – ISSN (0,42 п. л.).

В И С Н О В К И
У першому розділі роботи «Теоретичні основи визначення професійної компетентності майбутніх вчителів географії» нами розглянуто поняття професійна компетентність у сучасному освітньому процесі, сучасні методологічні підходи до формування професійної компетентності студентів 3 та 4 курсу, визначено компоненти професійної компетентності студентів бакалаврату.
Усвідомлення сутності професійної компетентності студентів бакалаврату  потребувало аналізу наукових джерел щодо понять «компетентність» та «професійна компетентність». Проведений аналіз науково-педагогічної літератури з питання визначення сутності поняття «професійна компетентність» продемонстрував досить широкий спектр підходів до самого терміну «професійна компетентність», її структури, змісту, сутності, форм тощо.
Система професійних компетенцій майбутнього вчителя географії – це комплекс характеристик у сфері професійної діяльності, опосередкованих специфікою географічного змісту світоглядного характеру і специфікою процесу географічного пізнання. Чітке уявлення про компетентні вимоги до вчителя географії необхідне для об’єктивної оцінки якості праці вчителя, успішної організації системи підготовки.
	У рамках вивчення наступного завдання – визначення сучасних методологічних підходів до формування професійної компетентності студентів бакалаврату – нами зазначено, що методологічне підґрунтя вивчення проблеми формування професійної компетентності студентів забезпечувалося системним, суб’єктно-діяльнісним, особистісно орієнтованим, акмеологічним,  науковими підходами. 
            Аналіз  психолого-педагогічної літератури  дав можливість визначити компоненти, до яких віднесено: когнітивний, мотиваційно-ціннісний, діяльнісний, комунікативний. На основі цих компонентів професійної компетентності нами розроблено методику визначення загального рівня сформованості професійної компетентності студентів 3 – 4 курсів спеціальності спеціальності 014.07 – середня освіта, географія, що  надало  можливості розробити констатувальний етап експериментального дослідження та відповідну програму формування професійної компетентності студентів бакалаврату.
У другому розділі нашого дослідження представлені результати експериментальної роботи з проблеми формування професійної компетентності студентів 3 – 4 курсів спеціальності 014.07 – середня освіта, географія. Розкрито зміст дослідницької роботи на констатувальному етапі педагогічного експерименту. Представлені матеріали дослідно-експериментальної роботи, діагностичний інструментарій, результати, отримані в ході дослідження,  а також розроблена програма з формування професійної компетентності студентів 3 – 4 курсів.
У нашому дослідженні ми визначали  рівень  сформованості професійної компетентності студентів – бакалаврату  3 та  4 курсів геолого-географічного факультету, спеціальність 014.07 – середня освіта, географія Одеського національного університету імені І.І. Мечникова за допомогою відповідник   методик, анкетування, тестів, опитування, а також розробки програми з  формування  професійної компетентності студентів бакалаврату. В  експерименті взяли  участь 11 студентів.
В ході констатувального етапу експерименту були визначені рівні сформованості компонентів професійної компетентності студентів: когнітивного (професійні знання, необхідні для якісного виконання професійних обов'язків майбутнім вчителям освітніх закладів; знання моральних принципів, норм професійної етики, що забезпечують суб'єкт-суб'єктну взаємодію); мотиваційно-ціннісного (мотиви професійної діяльності, ціннісне ставлення до моралі, етичних норм, усвідомленість нормативних установок, відповідних правил поведінки,); діяльнісного (вміння і навички, необхідні для професійної діяльності, здатність до співпраці у  викладацькому складі ЗОШ); комунікативного (готовність до здійснення суб'єкт-суб'єктної взаємодії, спілкування на основі моральних принципів та педагогічної  етики, генерування професійних ідей, освоєння  різних методів і засобів комунікації).
Констатуючий етап експерименту свідчить про низький  рівень  сформованості професійної компетентності у студентів 3 – 4  курсу спеціальності 014.07 – середня освіта, географія, що спонукало нас до розробки цільової програми щодо формування професійної компетентності бакалаврів спеціальності 014.07 – середня освіта, географія, ООП – Середня освіта. Географія.
	У розробленій нами програмі представлені:  види діяльності - навчальна і позааудиторна діяльність: проведення лекційних та семінарських занять, спрямованих на поглиблення професійних знань, розкриття індивідуальних особливостей кожного студента, максимальну реалізацію його потенційних можливостей. Формування професійної компетентності бакалаврів спеціальності 014.07 – середня освіта, географія має реалізуватися   через відтворення в умовах навчального процесу предметного  змісту навчальних дисциплін  « Географія в ЗНЗ та методика її викладання», та позааудиторної діяльності. Включення  до семінарських занять спеціалізованих вправ, які спрямовані на самостійну роботу, прояв свого індивідуального стилю виконання завдань,  включення студентів до особистісно значущої діяльності, яка передбачає  новизну та оригінальність виконання творчих завдань. Практична реалізація такого підходу може бути втілена у використанні освітніх проєктів, освітніх тренінгів, дискусій, круглих столів, навчальних дебатів, диспутів, розробці етичних кодексів.
	Процес формування професійної компетентності бакалаврів без спеціального педагогічного супроводу та стимулювання розвиватиметься  значно повільніше. Основними шляхами розвитку професійної компетентності студентів 3 – 4 кусів спеціальності 014.07 – середня освіта, географія визначено усвідомлення професійної компетентності як невід’ємної складової їхньої професійної діяльності.