МІНІСТЕРСТВО НАУКИ І ОСВІТИ УКРАЇНИ
Одеський національний університет імені І.І.Мечникова
Факультет романо-германської філології
Кафедра педагогіки

КВАЛІФІКАЦІЙНА РОБОТА

Формування професійної компетентності 
майбутнього викладача засобами
 інтерактивних технологій

Interactive features technologies as a means 
of forming the professional competence 
of a future teacher 

на здобуття ступеня вищої освіти «Магістр»
зі спеціальності 011 Освітні педагогічні науки
Виконала студентка заочної форми навчання
Мельник Анастасія Андріївна
Керівник: к. пед. н., доц. Вєйландє Л.В.-В. 
Рецензент: к. п. н., доц. Зарішняк І.М. _________

Кваліфікаційна робота містить результати власних досліджень. Використання ідей, результатів і текстів інших авторів мають посилання на відповідне джерело _____________________Мельник А.А..

Рекомендовано до захисту:
Протокол засідання кафедри
№ ___ від _____________
Завідувач кафедри
____________ проф. Цокур О.С.
	Захищено на засіданні ЕК №___
протокол № __ від ___________
Оцінка____________/____/____
(за національною шкалою, шкалою ECTS, бали)
Голова ЕК
____________ проф.Букач М.М..	

Одеса 2021
АНОТАЦІЯ
Мельник А.А. Формування професійної компетентності майбутнього викладача засобами інтерактивних технологій. Рукопис.
Кваліфікаційна робота на здобуття ступеня вищої освіти «Магістр» зі спеціальності 011 Освітні, педагогічні науки. Одеса: Одеський національний університет імені І.І. Мечникова, 2022. Рукопис.
У кваліфікаційній роботі висвітлено використання інтерактивних технологій навчання як засобу формування професійної компетентності майбутніх викладачів. У роботі проаналізовано поняття професійна компетеність як психолого-педагогічна проблема, уточнено визначення поняття «професійна компетентність викладача».  Вивчено структуру професійної компетеності викладача закладу вищої освіти та визначені компоненти, показники, критерії досліджуваної якості.  
Вивчення особливостей інтерактивних технологій навчання дозволило разробити власну класифікацію та визначити найбільш ефективні технології для формування професійної компетентності викладача.
У практичній частині проведено вивчення рівнів розвитку компонентів професійної компетентності  майбутніх викладачів серед магістрів Одеського національного університету імені І.І.Мечникова. Спираючись на визначені недоліки сформованого рівня професійної компетеності розроблені приклади занять з курсу «Педагогіка вищої школи» з використанням інтерактивних технологій навчання. 

Ключові слова: професійна компетентність, структура професійної компетеності викладача, інтерактивні технології, види інтерактивних технологій

ABSTRACT
Interactive features technologies as a means of forming the professional competence of a future teacher. Manuscript.
A qualificative work for obtaining the higher education Master's degree in the speciality 011 Educational Pedagogical Sciences. Odesa: Odessa I.I.Mechnikov National University, 2022. Manuscript.
 	The qualification work analyzes the use of interactive learning technologies as a means of forming the professional competence of future teachers. The article analyzes the concept of professional competence as a psychological and pedagogical problem, clarifies the definition of the concept of "professional competence of a teacher". The study examines the structure of professional competence of a teacher of a higher educational institution and defines the components, indicators and criteria of the quality under study.
Studying the features of interactive learning technologies allowed us to create our own classification and determine the most effective technologies for forming a teacher's professional competence.
In the practical part, a study of the levels of development of components of professional competence of future teachers among masters of the I. I. Mechnikov Odessa National University was conducted. Based on the identified shortcomings of the current level of professional competence, examples of classes in the course "Higher School pedagogy" using interactive learning technologies were developed.

Key words: professional competence, structure of professional competence of the teacher, interactive technologies, types of interactive technologies

Зміст
АНОТАЦІЯ  	2	
ABSTRACT  	3	
ВСТУП	4	
Розділ І.	Теоретико-методологічні основи дослідження проблеми формування професійної компетентності викладача ЗВО	5	
	1.1.	Формування професійної компетентності викладача як психолого-педагогічна проблема	10	
	2.1.	Структура професійної компетентності викладача ЗВО	22	
	3.1.	Інтерактивні технології як засіб формування професійної компетентності майбутнього викладача	28	
Висновки до розділу І	40	
Розділ ІІ.	Дослідно-експериментальна робота з формування професійної компетентності майбутнього викладача засобами інтерактивних технологій	42	
	2.1. Дослідження рівня розвитку компонентів професійної компетентності майбутніх викладачів	42	
	2.2. Методичні рекомендації щодо використання інтерактивних технологій як засобу формування професійної компетентності	54	
Висновки до розділу ІІ	77	
ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ	81	
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ	83	
ДОДАТКИ	92	

ВСТУП
Актуальність дослідження визначається сучасною переорієнтацією суспільства від знанієво-орієнтованої парадигми освіти на компетентнісну, здатну забезпечити високий відповідний сучасним потребам рівень підготовки фахівців. Підготовка у рамках компетентнісної парадигми забезпечує повне розкриття потенційних можливостей майбутнього фахівця підчас підготовки, задоволення як індивідуальних потреб здобувача освіти так й відповідність вимогам освітньо-професійних програм підготовки. Також компетентнісна парадигма орієнтована на підготовку творчої, здатної до саморозвитку, орієнтованої на подальше оновлення власного досвіду, формування професійної компетентності особистості. Такі вимоги до результату навчання вимагають й зміни форм організації, технологій. 
Практика вже засвідчила, що позитивні перетворення у системі освіти не можуть бути досягнуті у межах традиційної моделі навчання та традиційних методів. Тому серед актуальних  напрямків можна назвати дослідження можливостей впровадження різних інноваційних технологій навчання  в професійну підготовку для формування професійної компетентності та досягнення ефективного результату підготовки.
На сучасному етапі розробки проблеми професійної компетентності викладача досліджено: сутність поняття професійна компетентність (Т. Гудкова, С. Дружилова, О. Зеєр, А. Миролюбов та ін.), складові професійної компетеності (К. Махмурян, І. Перестороніна, В. Софронова та ін.) Проблема  професійної підготовки майбутніх вчителів та викладачів, вивчення умов формування професійної компетентності стали  предметом дослідження як вітчизняних (Є.О. Климов, В.О. Сластьонін, Н.В. Кузьміна, А.К. Маркова, В.Д. Шадриков, Е.Ф. Зеєр, Т.В. Кудрявцев та ін.), так й зарубіжних дослідників - К. Маслач, Дж. МакКоннел, Д. Супер. 
Вивчення можливостей формування професійної компетентності у межах традиційної системи навчання призвели до досліджень інноваційної діяльності в освітній сфері - Л. Ващенко, О. Козлова, Н. Артикуца, М. Поташник, О. Арламов, М. Бургін, В. Журавльов. Такі дослідження далі дали поштовх до розробки проблеми використання активних методів навчання, технологій навчання у професійній підготовці викладачів - І. Бех, Л. Даниленк, І. Дичківська, М. Кларін, О. Пєхота, Л. Подимова, А. Прігожин, В. Сластьонін.
Серед досліджень окреме місце займають роботи науковців, які вивчають можливості формування професійної компетеності через використання інноваційних технологій навчання. Так  розробкою педагогічної технології створення ситуації успіху займався  А.С.Бєлкін; технологією розвитку критичного мислення К.Мередіт, Д.Стіл; впровадженням ігрових технологій – Б.Нікітін, П.Підкасистий, В.Коваленко; інтерактивними технологіями – О.Пометун; проектну технологію досліджували В.Кілпатрік, І.Єрмаков, О.Пєхота. 
Однак, визначальним для вибору напрямку нашого дослідження було висловлювання О.Пєхоти про необхідність пристосування «підгонки» кожної технології під запит, специфіку професійної підготовки кожного фахівця «незважаючи на наявні багаточисельні загальні розроблені рекомендації, наявний досвід, який узагальнюється та обговорюється на науково-практичних конференціях, у сучасній практиці досі відчувається недостатність конкретних розробок під певну тему, курс, програму підготовки» [23, с.49]. Все це обумовило вибір теми нашого дослідження – «Формування професійної компетентності майбутнього викладача засобами інтерактивних технологій».
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Кваліфікаційну роботу виконано в рамках тематики науково-дослідної роботи кафедри педагогіки Одеського національного університету імені І. І. Мечникова «Освіта дорослих в Україні та світі» (номер державної реєстрації 0119U002443). Тему роботи затверджено Вченою радою факультету РГФ Одеського національного університету імені І. І. Мечникова (протокол № 1  від 29.08.2022 р.). Автором досліджувалися можливості використання інтерактивних технологій навчання як засобу формування професійної компетентності майбутніх викладачів.
Мета дослідження – дослідити можливості використання інтерактивних технологій навчання як засобу формування професійної компетентності викладача
Завдання дослідження:
1.	Дослідити феномен «професійна компетентність» як психолого-педагогічну проблему
2.	Визначити структуру професійної компетентності викладача ЗВО
3.	Вивчити можливості використання інтерактивних технологій навчання як засобу формування професійної компетентності.
4.	На підставі проведеної діагности рівня розвитку професійної компетентності майбутніх викладачів, розробити загальні методичні рекомендації та окремі заняття з використанням інтерактивних технологій для курсу педагогічних дисциплін. 
Об’єкт дослідження – процес формування професійної компетентності майбутніх викладачів 
Предмет дослідження  - використання інтерактивних технологій для формування професійної компетентності майбутніх викладачів
Провідна ідея дослідження полягає у тому, що  використання інноваційних технологій навчання, зокрема інтерактивних, дозволить професійну підготовку зробити ефективнішою, шр відповідає вимогам сучасного ринку праці та дозволить формувати професійну компетентність фахівців на високому рівні.
Методологічні засади дослідження: компетентнісний підхід у якості методологічної основи освітнього стандарту; аксіологічний підхід, що визначає ключові компетенції як базові цінності майбутніх фахівців; особистісно-діяльнісний підхід у навчанні. 
Теоретичні джерела дослідження склали: компетентнісний підхід (А.А.Вербицький І.А.Зимня, А.В.Хуторськой); діяльнісний підхід (А.Н.Леонтьєв, С.Л.Рубінштейн, М.А.Шаталов); концептуальні основи неперервної освіти (Б.С.гершунський, В.А.Єрмоленко, А.М.Новіков);
питання підготовки педагогічних працівників (вчителів, викладачів) (Е.М.Нікітін, Б.М.Бім-Бад, П.Джарвіс, С.І.Змієва); основні  теоретичні положення особистісно-орієнтованого, інтерактивного підходу в освіті (О.В.Бондареська, І.С.Якиманська, О. Пєхота).
Методи дослідження. Для вирішення поставлених завдань було використано ряд методів: емпіричні: опитування, анкетування; кількісні та якісні методи аналізу результатів дослідження; теоретичні: аналіз, систематизація та узагальнення матеріалів з наукових джерел, теоретичне моделювання.
Експериментальна база: дослідження проводилося на базі Одеського національного університету імені І. І. Мечникова. У дослідженні брали участь здобувачі другого рівня освіти (магістри) 1 та 2 року навчання факультету історії та філософії, спеціальність 033 філософія, 034 культурологія.
Наукова новизна та теоретична значущість дослідження: уточнено поняття «професійна компетентність майбутнього викладача»; досліджено структуру професійної компетентності; вивчено можливості використання інтерактивних технологій як засобу формування професійної компетентності майбутніх викладачів.
Практична значущість на підставі проведеної діагностики рівня розвитку професійної компетентності розроблені загальні рекомендації щодо використання інтерактивних технологій навчання у професійній підготовці; розроблені лекційне, семінарське заняття з використанням інтерактивних технологій, запропоновані інтерактивні технології для самостійної роботи магістрів з курсу «Педагогіка вищої школи»
Апробація результатів дослідження. Основні теоретичні, методичні та практичні результати й загальні висновки доповідалися, обговорювалися й одержали схвалення на: 
•	78-ій звітній студентській науковій конференції в ОНУ імені І.І. Мечникова (м. Одеса 2022 р.), 
•	ХIV Міжнародній науково-практичні конференції «Modern science: innovations and prospects» (м. Стокгольм, Швеція, 16-18.10.2022р)
•	Регіональній науково-практичній інтернет-конференції «Григорій Сковорода – геній українського духу» (м.Одеса, 03.12.2022р.)
Публікації. За матеріалом кваліфікаційної роботи опубліковано 2 наукові праці у матеріалах Міжнародної та регіональної науков-практичних конференцій:
Мельник А.А. Інтерактивні технології як засіб формування професійної компетентності майбутнього викладача. The 14th International scientific and practical conference “Modern science: innovations and prospects” (October 16-18, 2022) SSPG Publish, Stockholm, Sweden. 2022. 475 p. С.158-165 
Мельник  А.А. Ідеї гуманізму Г.С.Сковороди у системі професійної підготовки майбутніх викладачів. Благословенний Григорій Сковрода – світовий геній мудрості та гуманного духу: Збірник матеріалів Регіональної науково-практичної інтернет-конференції / за ред. проф. Голубенко Л.М., проф. Цокур О.С., доц. Вейланде Л.В.-В. Одеса: ФОП Бондаренко М.О., 2022. С.
Структура та обсяг кваліфікаційної роботи магістра. Кваліфікаційна робота магістра складається зі вступу, двох розділів, висновків та переліку використаних джерел до них, загального висновку, додатків. Повний обсяг роботи складає 99 сторінок машинописного тексту, з них 92 сторінки основного тексту. В роботі вміщено 13 таблиць, 4 малюнки. У переліку використаних джерел представлено 82  найменувань (з них 9  – іноземною мовою).

Висновки до І розділу
Проблеми формування професійної компетентності викладача, використання інноваційних технологій у професійній підготовці багатоаспектні та потребують глибокого наукового вивчення.
Проведений контент-аналіз поняття «компетентність» виявив необхідність розвести поняття компетенція та компетентність. Так, серед основних ознак поняття «компетенція»: коло повноважень, наданих законом або нормативним документом, що визначає професійні функції; наперед задану вимогу (норму), сукупність взаємопов’язаних якостей особистості необхідних для якісної професійної діяльності; високу обізнаність із чим-небудь; узагальнені способи дій, що забезпечують продуктивне виконання професійної діяльності. «Компетенція» як семантична категорія є вторинною відносно категорії «компетентність», оскільки розкриває функціональний аспект діяльності фахівця як активного суб'єкта, що реалізує на практиці різні компетенції, якими він володіє.
Виходячи з проведеного аналізу компетентність - це більш широке поняття, ніж «компетенція», під якою традиційно розуміється узагальнена здатність, заснована на знаннях, досвіді, цінностях, схильностях, які придбані завдяки навчанню. На основі даних визначень можна виділити основні ознаки компетентнісної особистості: динамічність; стійка здатність до професійної діяльності; розуміння відповідальності; діяльнісний характер; вдосконалення знань і умінь їх застосувати.
У нашому дослідженні під компетентністю ми розуміємо інтегральну якість особистості, яка проявляється у загальній здатності та готовності до діяльності, що спирається на знання та досвід, які набуті у процесі навчання та соціалізації, орієнтовані на самостійну та успішну участь у діяльності. Компетенція це освітній результат, що визначає  підготовленість, випускника та виражається у реальному володіння методами, засобами діяльності, у можливості впоратися з професійними задачами; форма співвідношення знань, умінь та навичок, яка дозволяє ставити та досягати цілі з перетворення оточуючого середовища. Професійна компетентність складається з компетенцій, які дозволяють фахівцю на високому рівні вирішувати основні професійні завдання. До структури професійної компетенції викладача ми віднесли: мотиваційний, когнітивний, операційний, особистісний компоненти. Кожний з компонентів розкривається через професійні компетенції, такі як психологічна, предметна, дидактична, методична, комунікативна, управлінська, проективна
Формування професійної компетентності це процес набуття компетенцій відповідно до вимог професії, який найбільш повно реалізується у межах компетентнісного підходу. 
Для формування професійних компетенцій у навчальному процесі необхідно використовувати такі технології навчання, які вимагають самостійності студентів і зміни характеру взаємодії викладача і студентів, де студент стає не стільки об'єктом навчання, скільки суб'єктом цього процесу, а педагог — його організатором. Усім цим вимогам найбільшою мірою відповідають інтерактивні технлології навчання.
Спираючись на результати аналізу існуючих класифікацій інтерактивних технологій навчання та відповідно до мети нашого дослідження ми виділили технології навчання. які можна використовувати на лекціях («мозковий штурм», технологія зворотнього зв’язку, технологія проблемного навчання - проблемна лекція, лекція з запланованими помилками, бінарна лекція, Кейс-метод), семінарських заняттях (технології кооперативного навчання (робота у парах, трійках, 2-4-усі разом), робота в малих групах, Акваріум, дискусія, дебати, ділова гра), лабораторних практикумах (моделювання виробничих процесів та ситуацій, рольова гра), самостійні роботі студентів (проєктна технологія, спаррінг-партнерство)

Висновки до ІІ розділу
Для дослідження можливостей використання інтерактивних технологій навчання для формування професійної компетеності у нашому дослідженні ми: визначили показники кожного компоненту професійної компетності; підібрали діагностичний інструментарій; замірили рівні розвитку професійної компетеності за визначеними показниками. Далі на підставі отриманих результатів розробили загальні методичні рекомендації щодо впровадження у навчальний процес інтерактивних технологій. відповідно до рекомендацій розробили та апробували лекційне, семінарське заняття з використанням інтерактивних технологій та запропонували завдання для самостійної роботи студентів також з використання інтерактивних технологій навчання.
Тако, у моделі професійної компетеності майбутнього викладача ми визначили показниками: 
-	мотиваційного компоненту - усвідомлений вибір майбутньої професії; прагнення до саморозвитку; здатність до інноваційної педагогічної діяльності (пошук, використання інтерактивних технологій навчання); 
-	когнітивного компоненту - знання з основ педагогіки вищої школи: сучасні концепції навчання, технології навчання та виховання та інше; знання з основ педагогічної психології: характеристика суб’єктів навчання, фактори розвитку та формування суб’єктів навчання та інше;
-	операційного компоненту - діагностичні вміння; прогностичні вміння; організаторські вміння; вміння організувати ефективну педагогічну взаємодії викладач-суб’єкт навчання; доцільне використання інтерактивних технологій навчання у педагогічній діяльності; дослідницькі вміння
-	особистісного компоненту - гуманістична спрямованість; перцептивні здібності; комунікативні вміння; рефлексивно-аналітичні вміння; організаторські здібності та вміння; стан фізичного та психічного здоров’я.
Як рівні розвитку професійної компетентності ми визначили – оптимальний, достатній, критичний. Відповідно до кожного рівня нами були розроблені критерії. Діагностичним інструментарієм були: спостереження, бесіда, анкетування за спеціально розробленою анкетою, тестування (методика визначення професійно-педагогічної мотивації студентів (модифікація Н.В.Кузьміної, А.А.Реан), модифікований варіант методики визначення рівня сформованості професійної компетеності викладача Г.В.Вороніної) 
Дослідно-експериментальна робота проводилася на протязі 2021-2022 навчального року в Одеському національному університеті імені І.І.Мечникова на факультеті історії та філософії серед магістрів 1 та 2 року навчання спеціальності 033 – філософія, 034 – культурологія, денна та заочна форма навчання. У констатуючому експерименті прийняли участь 31 особа.
За результатами проведеного констатуючого експерименту ми виявили ряд значних недоліків, що перешкоджають ефективному формуванню професійної компетентності майбутніх викладачів в освітньому процесі ЗВО:
-	змістовні труднощі (поверхневі уявлення про сутність професійної компетентності, низький рівень загальної культури, комунікативної культури); 
-	операційні труднощі (низький рівень комунікативних умінь, невміння працювати з навчальною та науковою літературою; труднощі при виконання навчальних завдань); 
-	рефлексивні труднощі (відсутність об'єктивної самооцінки і рефлексії власної діяльності).
Відповідно до визначених проблем у формуванні професійної компетеності майбутніх викладачів нами були розроблені загальні рекомендації, лекційні та семінарські заняття, види самостійної роботи з використання інтерактивних технологій
Розроблені заняття складали комплекс взаємопов’язаних завдань за темою «Психолого-педагогічні особливості студентського віку. Типологія студентів». Для лекційного заняття була запропонована інтегративна лекція з елементами керованої дискусії, технологією «Акваріум». Для семінарського заняття була запропонована Кест-технологія, для самостійної роботи завдання з використанням проектної технології. Розроблені нами заняття були використані під час викладання курсу «Педагогіка вищої школи». 

ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ
У відповідності з зазначеними завданням дослідження ми визначили:
Під компетентністю ми розуміємо інтегральну якість особистості, яка проявляється у загальній здатності та готовності до діяльності, що спирається на знання та досвід, які набуті у процесі навчання та соціалізації, орієнтовані на самостійну та успішну участь у діяльності. компетентність - це більш широке поняття, ніж «компетенція», під якою традиційно розуміється узагальнена здатність, заснована на знаннях, досвіді, цінностях, схильностях, які придбані завдяки навчанню. Професійна компетентність складається з компетенцій, які дозволяють фахівцю на високому рівні вирішувати основні професійні завдання. 
Для формування професійних компетенцій у навчальному процесі необхідно використовувати такі технології навчання, які вимагають самостійності студентів і зміни характеру взаємодії викладача і студентів, де студент стає не стільки об'єктом навчання, скільки суб'єктом цього процесу, а педагог — його організатором. Усім цим вимогам найбільшою мірою відповідають інтерактивні технології навчання. Ми виділили технології навчання. які можна використовувати на лекціях («мозковий штурм», технологія зворотнього зв’язку, технологія проблемного навчання - проблемна лекція, лекція з запланованими помилками, бінарна лекція, Кейс-метод), семінарських заняттях (технології кооперативного навчання (робота у парах, трійках, 2-4-усі разом), робота в малих групах, Акваріум, дискусія, дебати, ділова гра), лабораторних практикумах (моделювання виробничих процесів та ситуацій, рольова гра), самостійні роботі студентів (проєктна технологія, спаррінг-партнерство)
До структури професійної компетенції викладача ми віднесли: мотиваційний, когнітивний, операційний, особистісний компоненти. Кожний з компонентів розкривається через професійні компетенції, такі як психологічна, предметна, дидактична, методична, комунікативна, управлінська, проективна. Джля проведення подальшого дослідження ми визначили показники та критерії відповідно до кожного компоненту. Як рівні розвитку професійної компетентності ми визначили – оптимальний, достатній, критичний.
За результатами проведеного констатуючого експерименту ми виявили ряд значних недоліків, що перешкоджають ефективному формуванню професійної компетентності майбутніх викладачів в освітньому процесі ЗВО: змістовні труднощі;  операційні труднощі; рефлексивні труднощі.
Відповідно до визначених проблем у формуванні професійної компетеності майбутніх викладачів нами були розроблені загальні рекомендації, лекційні та семінарські заняття, види самостійної роботи з використання інтерактивних технологій. проведені заняття засвідчили зацікавленість та активність студентів, можливість використовувати розроблені заняття у подальшій професійній підготовці.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
1.	Алан Кроуфорд, Венді Саул, Самюель Метьюз, Джейм Макінстер. Технології розвитку критичного мислення учнів. К.: «Плеяда», 2006. 217с.
2.	Бедь І. Компетентісний підхід в процесі модернізації ВНЗ. Український науковий журнал "Освіта регіону". 2011.  URL:  http://socialscience.com.ua/article/691 (дата звернення  10.09.2022).
3.	Бібік Н.М. Компетентнісний підхід у сучасній освіті: світовий досвід та українські перспективи: Бібліотека з освітньої політики: колективна монографія /за заг. ред. О.В.Овчарук. К.: «К.І.С.», 2004. 112 с.
4.	Біла книга національної освіти України / Т.Ф.  Алексєєнко, В.М.  Аніщенко, Г.О.  Балл [та ін.]; заг. ред. акад. В.Г.  Кременя; НАПН України. К. : Інформ. системи, 2010. 342 с
5.	Богданова І. М. Використання інтерактивних технологій у підготовці майбутніх соціальних працівників. Вісник Національної академії Державної прикордонної служби України. 2011. Вип. 4. URL: http://nbuv.gov.ua/UJRN/Vnadps_2011_4_8  (дата звернення  5.09.2022).
6.	Бусел В.Т. Великий тлумачний словник сучасної україснкьої мови. К., Перун, 2010. 1728с. 
7.	Бухальська С. Компетентнісний підхід. Теоретичний аналіз ключових дефініції вищої медичної освіти. URL:  http://www.stattionline.org.ua/ p e d a g o g / 1 0 6 / 1 9 4 5 6 - kompetentnisnij-pidxid-teoretichnija n a l i z - k l y u c h o v i x - d e f i n i c i j - vi shho%D1%97-medi ch no%D1% 97-osviti.html.%97-osviti.html (дата звернення  10.09.2022).
8.	Вартанова, О. В. Компетенція персоналу: теоретичне визначення та складові. Актуальні питання теорії і практики менеджменту: матеріали першої всеукр. наук. -практ. конф. студентів і молодих вчених, 17– 19 берез. 2010 р. Луганськ: СНУ ім. В. Даля, 2010. С. 274-276
9.	Ващенко Л.С. Компетентнісний підхід у сучасній освіті: світовий досвід та українські перспективи: Бібліотека з освітньої політики: колективна монографія / за заг. ред. О.В.Овчарук. К.: «К.І.С.», 2004. 112 с.
10.	Ващенко Л. Методологічні засади розробки стандартів для формування посадово-функціональної (професійної) компетентності керівних кадрів освіти . Післядипломна освіта в Україні. 2011. №1 (18). С.17
11.	Вєйландє Л.В.-В.  Концептуальні методологічні підходи до формування базових компетентностей магістрів спеціальності 011 «Освітні. Педагогічні науки». Інтеграційні процеси та перспективи розвитку вищої освіто: зб.наукових праць. Частина друга. К.: Вид-во нац.авіац.ун-ту «НАУ-друк», 2017. Вип.2. С. 132-143
12.	Вєйландє Л.В.-В. Проблема педагогічної освіти у класичних університетах. Гуманітарний вісник ДВНЗ "Переяслав-Хмельницький державний педагогічний університет імені Григорія Сковороди" - Додаток 1 до Вип. 36. Том VI (68): Тематичний випуск «Вища освіта України у контексті інтеграції до європейського освітнього простору». К. : Гнозис, 2016. С.142- 151
13.	Волощук А.М. Формування методичної компетентності майбутніх учителів гуманітарного профілю у процесі педагогічної практики : дис. … канд. пед. наук : 13.00.04.  Житомир, 2012. 235с.
14.	Гальскова Н.Д. Сучасна методика вивчення іноземної мови. К: АРКТИ - Глосса, 2000. 
15.	Гершунський Б.С. Концепція самореалізації особистості в системо утворенні цінностей та цілей освіти. Педагогіка. 2003. №10. С. 3-7
16.	Головань М. С. Компетенція і компетентність: досвід теорії, теорія досвіду. Вища освіта України. 2008. № 3. С. 23-30.
17.	Гребенькова Г. Формування професійних компетентностей здобувачів професійної освіти. URL:  http://umo.edu.ua/images/content/nashi_vydanya/pislya_dyplom_osvina/1_2018/ПО__1_2018_Гребен_кова.pdf (дата звернення  10.09.2022).
18.	Дасюк Ж.М. Психологічний аналіз проблеми комунікативної компетентності у вітчизняній та зарубіжній науковій думці. Проблеми загальної та педагогічної психології.  К.: Міленіум, 2007. Т. IX. Ч. 4. С.137-142
19.	Демчинський, О.В., 2017. Інтерактивні методи викладання. Практичні поради для судів-викладачів  URL:  http://nsj.gov.ua/files/1514283742Interactivne %20vykladannia.pdf (дата звернення  24.08.2022).
20.	Доповідь Міжнародної комісії з освіти, наданий ЮНЕСКО «Освіта: приховані скарби» URL: https://isg-konf.com/wp-content/uploads/2021/12/Monograph/Monograph-USA-Pedagogy-2021-III-isg-konf.pdf] (дата звернення  18.11.2022).
21.	Дрогайцев О. І. Формування професійної компетентності майбутнього вчителя іноземної мови як педагогічна проблема. Педагогіка вищої та середньої школи: Збірник наукових праць. Кривий Ріг: КДПУ, 2002. Вип. 4. С.62-70
22.	Енциклопедія педагогічних технологій та інновацій / Автор-укладач Н. П. Наволокова. Х.: Вид. група «Основа», 2009. 176 с. 
23.	Єфремова Н.Ф. Компетенції в освіті: формування та оцінювання: Методичний посібник: Навчальне видання «Контроль і оцінювання в сучасній системі освіти. Методичний портфель вчителя». К: Національна освіта. 2012. 416 с.
24.	Заболотний В. Ф. Формування методичної компетентності учителя фізики засобами мультимедіа : монографія. Вінниця: «Едельвейс і К», 2009. 454 с.
25.	Заблоцька О. С. Компетентнісний підхід як освітня інновація: порівняльний аналіз. Вісник Житомирського держ. ун-ту. Сер. Пед. науки. Житомир, 2008. Вип. 40. С. 63–68.
26.	Зимняя І.О. Компетентність людини – нова якість результату. Проблеми якості освіти. Центр досліджень проблем якості підготовки фахівців. 2003. С. 4-13
27.	Зимняя, И.А. Ключові компетентності як результативно-цільова основа компетентнісного підходу в освіті. URL:  https://do-portal.ksla.kg/wp-content/uploads/2018/09/Kluchevye_kompetent.pdf (дата звернення  10.09.2022).
28.	Інтерактивні технології в навчанні студентів, 2017. Національний медичний університет імені О.О. Богомольця. URL:  http://nmuofficial.com/news/ vykorystannya-interaktyvnyh-tehnologij-v-navchanni-studentiv/ дата звернення  15.08. 2022).
29.	Калініна Л.А Роль інтерактивних технологій у змісті методичної підготовки майбутніх фахівців культурно-дозвіллєвої сфери. Молодий вчений. 2017. № 4.2. С. 39–44. URL: http://nbuv.gov.ua/UJRN/molv_2017_4.2_11 (дата звернення  24.10.2022).
30.	Козич І.В. Формування конфліктологічної компетентності соціального педагога в умовах магістратури: дис. ... канд. пед. наук: спец. 13.00.05. Запоріжжя, 2008. 254 с.
31.	Кобюк Ю.М. Інтерактивні технології як засіб формування професійної компетентності майбутніх учителів початкових класів. Наукові записки Вінницького державного педагогічного університету імені Михайла Коцюбинського. Серія : Педагогіка і психологія. 2013. № 40. С. 220-223. URL:    http://nbuv.gov.ua/UJRN/Nzvdpu_pp_2013_40_54 (дата звернення  20.10.2022).
32.	Коваль Л. В. Професійна підготовка майбутніх учителів початкової школи: технологічна складова: монографія. Донецьк : Юго-Восток, 2009. 375 с. 
33.	Комар О. 2017. Інтерактивна технологія навчання на сучасному занятті у закладах вищої освіти, Topical Problems of Modern Science, 3, 8085
34.	Компетентнісний підхід у сучасній освіті: світовий досвід та українські перспективи: Бібліотека з освітньої політики / Під загальною редакцією О. В. Овчарук. К.: „К. І.С”, 2004. 112 с.
35.	Кушнір В.А. Системний аналіз педагогічного процесу: методологічний аспект. Кіровоград, КДПУ, 2001. 348с
36.	Лісіна Л.О.  Формування професійної компетентності вчителя: навч.-метод. посіб.  Запоріжжя: Лана-Друк, 2006.  212 с
37.	Лозовський, О.М. Інтерактивні технології в підготовці фахівців менеджерів. Інтерактивний освітній простір ЗВО: Всеукраїнський науково-практичний вебінар. 2019.  Вінниця, Україна, С.2325
38.	Мельник Н. Інтерактивні технології формування професійної компетентності магістрів дошкільної освіти в Німеччині. Психолого-педагогічні проблеми сільської школи. 2012 № 42(2).  С. 20-24. URL:: http://nbuv.gov.ua/UJRN/Ppps_2012_42%282%29__5 (дата звернення  15.11.2022).
39.	Назаренко Н. Формування професійної компетентності майбутніх прикордонників-перекладачів на заняттях з перекладу. URL: http://archive.nbuv.gov.ua/portal/soc_gum/Ukralm/2012_9/
nazarenko.pdf  (дата звернення 14.10.2021).
40.	Наказ Міністерства освіти і науки України від 11.09.2007 року №800 «Про проведення дослідно-експериментальної роботи на базі загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів № 123 м. Харкова».  URL:  http://www.mon.gov.ua/laws/MON_800_07.doc (дата звернення 14.10.2021).
41.	Онопрієнко О. Концептуальні засади компетентісного піходу в сучасній освіті. Шлях освіти. 2007. К.Вип.4. С.32-37.
42.	Особистісно орієнтовані технології навчання і виховання у вищих навчальних закладах : колективна монографія / В. П. Андрущенко, Н. О. Дівінська, Б. І. Корольов [та ін.] ; за заг. ред.: В. П. Андрущенка, В. І. Лугового; АПН України, Ін-т вищої освіти.  К.: Педагогічна думка, 2008.  254 с. 
43.	Освітні технології: Навчально-методичний посібник / О. М. Пєхота, А. З. Кіктенко, О. М. Любарська та ін.; за заг. ред. О. М. Пєхоти. К.: Вид. А. С. К., 2002. 252 с.
44.	Павлова В.В., Нагорна Н.В. Педагогічні умови формування методичної компетентності майбутніх викладачів вищої школи в процесі магістерської підготовки. «Перспективи та інновації науки (Серія «Педагогіка», «Психологія», «Медицина»). К.: 2022. № 9(14) 2022. с. 336-349.
45.	Пасічник В. Р. Модель професійних компетенцій випускників фізкультурних вищих навчальних закладів Польщі. Педагогіка, психологія та медико-біологічні проблеми фізичного виховання і спорту, 2010. №5. С. 102–104.;
46.	Петрусевич Ю. А. Теоретичні передумови інтерактивного навчання англійського монологічного мовлення майбутніх учителів. Вісник Чернігівського національного педагогічного університету імені Т. Г. Шевченка. Серія : Педагогічні науки. Чернігів, 2011. Вип. 92. С. 224–228.
47.	Пєхота О. П. Освітні технології : навч.–метод. посіб. для студ. / Пєхота О. П., Кіктенко А. З., Любарська О. М.  К. : А.С.К., 2001. 256 с
48.	Пометун О. І. Теорія та практика послідовної реалізації компетентнісного підходу в досвіді зарубіжних країн. Компетентнісний підхід у сучасній освіті: світовий досвід та українські перспективи: Бібліотека з освітньої політики. К.: «К. І. С», 2004. С 16-26
49.	Пометун І.О., Пироженко Л.В. Сучасний урок. Інтерактивні технології навчання: Наук. Метод. Посібник.  К.: А.С.К.,2004. 192 с.
50.	Про затвердження Національної рамки кваліфікацій України: постанова Кабінету Міністрів України від 23 листоп. 2011, № 1341 . URL:  http://zakon2.rada.gov.ua/laws/show/ 1341-2011-%D0%BF (дата звернення 08.07.2022)
51.	Професійна освіта: Словник: навч. посіб. / за ред. Н.Г. Ничкало. Київ: Вища школа, 2000. 273 с.
52.	П’янковська І. В. «Компетенція» та «компетентність» як провідні поняття компетентісного підходу. Наукові записки Національного університету «Острозька академія». Серія: Психологія і педагогіка. 2010. Вип. 15. С. 202–211. 
53.	Равен  Дж. Компетентність у сучасному суспільстві: виявлення та реалізація.  КогітоЦентр, 2002. 396 с.
54.	Рудь М. Компетентнісний підхід в освіті.  Вісник Львівського ун-ту. 2016. Вип. 21, ч. 1. С. 73–82.
55.	Семенюк М. П. Навчально-педагогічні ігри у формуванні професіоналізму майбутнього вчителя. Вісник Черкаського університету. Серія: Педагогічні науки. Черкаси, 2012.  №24 (237). С.110-113
56.	Ситник, О. П. Професійна компетентність вчителя. Управління школою.2009. Вип.14. С.2- 9.
57.	Сисоєва С. О. Формування психолого-педагогічної компетентності студентів вищих навчальних закладів непедагогічного профілю. Проблеми освіти у Польщі та в Україні в контексті процесів глобалізації та євроінтеграції: зб. матеріалів Міжн. наук.-практ.конф.. К.: КІМ, 2009.  800 с.
58.	Сисоєва С. О., Соколова І. В. Теорія і практика вищої освіти: навч. посібник. Маріуполь: МДУ, 2016. 338 с.
59.	Скворцова С.О. Професійна компетентність вчителя: зміст поняття. Наука і освіта. 2009. №4. С. 93-96
60.	Словник іншомовних слів /Уклад. С. М. Морозов, Л. М. Шкарапута.  Київ: Наукова думка, 2000. 680 с.
61.	Степко М. Ф. Компетентнісний підхід: його сутність. Що є прийнятним, а що проблемним для вищої освіти України. Вища освіта України: теор. та науково-метод. часопис. Київ, 2009. С. 43–52.
62.	Теоретичні і методичні засади моделювання фахової компетентності керівників закладів освіти: монографія / Г.В.Єльникова, О.І.Зайченко, В.І.Маслов та ін.; за ред. Г.В.Єльникової. К.; Чернівці: Книги-ХХІ, 2010. 460 с
63.	Формування дослідницької культури молодих науковців. Колективна монографія / За ред. В.А.Семиченко. К. : Педагогічна думка, 2007. 133с
64.	Формування професіоналізму майбутнього фахівця в контексті вимог Болонського процесу: матеріали міжн. наук.-практ. конф. 22-23 травня 2008 р. / за заг. ред. Л. М. Голубенко, О. С. Цокур. Ч. 1. Одеса, 2008. 329 с.
65.	Химинець В.В. Інноваційна освітня діяльність. Тернопіль: Мандрівець, 2009. 360 с.
66.	Ходак Т. В. Роль інтерактивних методів навчання упроцесі формування професійної компетентності студенті.  Наукові записки НДУ ім. М. Гоголя. Психолого-педагогічні науки. Професійна підготовка. 2012. № 2. С. 148 – 151
67.	Філь С.С. Визначення, зміст та структура конфліктологічної компетентності студентів – майбутніх фахівців соціономічних професій. Наукові записки НаУКМА. Т. 123. С. 20–24.
68.	Цокур О. С. Компетентнісний підхід як нова педагогічна парадигма. Актуальні проблеми теорії і практики сучасної освіти : зб. міжвуз. наук.-практ. конф. Одеса, 2009. С. 29–31.
69.	Шеремет, А.М., 2019. Теоретичні аспекти використання інтерактивних технологій у навчально-виховному процесі закладів вищої освіти, Збірник наукових праць Хмельницького інституту соціальних технологій Університету «Україна», 2017, Хмельницький, 3739.с.
70.	Barrick, R. K. Competence and excellence in vocational education and training.  Handbook of vocational education and training.  2019 (pp. 1155–1166). Springer Nature Switzerland. URL: http://nbuv.gov.ua/UJRN/Ppps_2012_42%282%29__5 (дата звернення  24.07.2022).
71.	Dineke E. H. Tigelaar and Cees P. M. van der Vleuten Assessment of Professional Competence URL:https://www.mgpu.ru/uploads/adv_documents/1036/1470917548-AssessmentProfessionalCompetence.Pdf (дата звернення 4.01.2022).
72.	Engeström, Y., Pasanen, A., Toiviainen, H., & Haavisto, V. (2006). Expansive learning as collaborative concept formation at work. In K. Yamazumi, Y. Engeström, & H. Daniels (Eds.), New learning challenges: Going beyond the industrial age system of school and work (pp. 47–77). Kansai University Press.  URL:  http://umo.edu.ua/images/content/  (дата звернення  14.08.2022).
73.	Fedulova, K., Fedulova, M., Kirillova, Y., Vagina, A., & Kuznetsov, T. (2017). Special competence in the structure of vocational pedagogical integrity in the sphere of vocational education. Eurasian Journal of Analytical Chemistry, 12(7b), 1265-1273. URL:    http://nbuv.gov.ua/UJRN/Nzvdpu_pp_2013_40_54 (дата звернення  12.08.2022).
74.	Hoffmann, T. The Meanings of Competency. Journal of European Industrial Training, 23, 2009. 275-286. URL: http://nbuv.gov.ua/UJRN/Nzvdpu_pp_2013_ (дата звернення 24.03.2022).
75.	Liudmyla Tymchuk, Inna Kovalenko, Lilia Vieilandie, Lyubov Prokofyeva, Olha Rasskazova, Yana Topolnyk Andragogy: Searching for Ways to Improve the Educational Process in Educational Institutions for Adults. Vol. 14 No. 1Sup1 (2022): Revista Romaneasca pentru Educatie Multidimensionala
76.	Palshkov, K., Kochubei, O., Tsokur, O, Tiahur, V., Tiahur, L., Filimonova, T., & Kuzminskyi A.  The Role of Fundamentalization of Education in Improving the Future Specialists Professional Training with Usage of Multimedia Technologies. IJCSNS International Journal of Computer Science and Network Security, 2022(9), 95-102.
77.	Patricia Comeaux, Richard HuberStudents as Scientists: Using Interactive Technologies and Collaborative Inquiry in an Environmental Science Project for Teachers and Their Students  URL: https://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1023/A%3A1014226110211?journalCode=uste20 (дата звернення 21.10.2022).
78.	Thomas M. Connolly  and  Mark Stansfield From e-learning to games-based e-learning: using interactive technologies in teaching an IS course   URL: https://www.inderscienceonline.com/doi/abs/10.1504/IJITM.2007.014000 (дата звернення 21.10.2022).

.