МІНІСТЕРСТВО НАУКИ І ОСВІТИ УКРАЇНИ
Одеський національний університет імені І.І.Мечникова
Факультет романо-германської філології
Кафедра педагогіки

КВАЛІФІКАЦІЙНА РОБОТА

Врахування гендерних особливостей у ПРОЦЕСІ організації професійної підготовки фахівців у закладі вищої освіти

Gender mainstreaming in the organization of professional training of specialists 
in higher education institutions
на здобуття ступеня вищої освіти «Магістр»
зі спеціальності 011 Освітні педагогічні науки

Кваліфікаційна робота містить результати власних досліджень. Використання ідей, результатів і текстів інших авторів мають посилання на відповідне джерело _______________________ Крижанівська Я.К.

Виконала: студентка денної форми навчання
Крижанівська Ярослава Костянтинівна
Керівник: к.пед.наук, доц. Вєйландє Л.В.-В.  
Рецензент: к.пед.наук, доц. Андрейкова І.Б.___________	

Рекомендовано до захисту:                        Захищено на засіданні ЕК №__
Протокол засідання кафедри   
                   протоко № ___ від ___________
№ ____ від_______2022 р.                          Оцінка ____________/_____/_____
        (за національною шкалою, ECTS, бали)
Завідувач кафедри                                          Голова ЕК
__________ проф. Цокур О.С.             _____________ проф. Букач М.М.

Одеса 2022
АНОТАЦІЯ 
Крижанівська Ярослава Костянтинівна. Врахування гендерних особливостей у процесі організації професійної підготовки фахівців у закладі вищої освіти. Рукопис.
Кваліфікаційна робота на здобуття ступеня вищої освіти «Магістр» зі спеціальності 011 Освітні, педагогічні науки. Одеса: Одеський національний університет імені І.І. Мечникова, 2022. Рукопис.
У роботі висвітлено проблему формування гендерної культури майбутніх вчителів у процесі професійної підготовки. Основна увага приділена уточненню поняття гендерна культура майбутніх вчителів, визначенню компонентів, показників, критеріїв та рівнів сформованості гендерної культуру. Автор визначив як компоненти гендернї культури - аксіологічний, когнітивний, діяльнісний та особистісний.
У дослідженні зроблена спроба побудувати модель формування гендерної культури майбутніх вчителів під час професійної підготовки, до якої увійшли: цільовий, змістовний, технологічний, процесуальний та результативний блоки.
Метою дослідно-експериментальної роботи було розробка методичних рекомендацій щодо підвищення ефективності формування гендерної культури майбутніх вчителів у процесі професійної підготовки. 
Результатом дослідно-експериментальної роботи стала розробка методичних рекомендацій щодо формування гендерної культури, які містили наступні положення: етапи формування гендерної культури, принципи організації гендероорієнтованого навчання, насичення дисциплін психолого-педагогічної підготовки питаннями гендерної проблематики, визначення найбільш ефективних технологій формування гендерної культури, розробка змісту завдань для дисциплін психолого-педагогічного циклу для формування гендерної культури майбутніх вчителів на високому рівні.
Ключові слова: гендер, гендерний підхід, гендерна культура, модель гендерної культури, технології формування гендерної культури.

ABSTRACT
Kryzhanivska Yaroslava. Gender mainstreaming in the organization of professional training of specialists in higher education institutions.  Manuscript.
A qualificative work for obtaining the higher education Master's degree in the speciality 011 Educational Pedagogical Sciences. Odesa: Odessa I.I.Mechnikov National University, 2022. Manuscript.
The study examines the problem of forming a gender culture of future teachers in the process of professional training. The main focus is on clarifying the concept of gender culture of future teachers, defining components, indicators and levels of gender culture formation. The author identified the axiological, cognitive, activity-based and personal components of gender culture.
The study attempts to build a model of the formation of gender culture of future teachers in the process of professional training, which includes: target, content, technological, procedural and effective blocks.
The purpose of the experimental work was to develop methodological recommendations for improving the effectiveness of the formation of gender culture of future teachers in the process of professional training.
The result of the experimental work was the development of methodological recommendations for the formation of gender culture, which contained the following provisions: stages of gender culture formation, principles of organizing gender-oriented training, saturation of disciplines of psychological and pedagogical training with gender issues, determination of the most effective technologies for the formation of gender culture, development of the content of tasks for disciplines of the psychological and pedagogical cycle for the formation of gender culture of future teachers at a high level.
Key words: gender, gender approach, gender culture, gender culture model, gender culture formation technologies.

ЗМІСТ
АНОТАЦІЯ	2	
ABSTRACT	3	
ВСТУП	5	
Розділ І.	Теоретичні засади дослідження проблеми врахування гендерних особливостей у організації професійної підготовки	10	
	1.1	Ґендерний підхід у педагогічній науці	10	
	1.2	Гендерна культура вчителя як результат гендероорієнтованої організації професійної підготовки	25	
	1.3	Технології формування ґендерної культури майбутніх вчителів	38	
Висновки до розділу І	43	
Список використаних джерел до Розділу І	47	
Розділ ІІ.	Дослідно-експериментальна робота з  врахування гендерних особливостей у організації професійної підготовки	56	
	2.1. Дослідження рівня сформованості гендерної культури майбутніх вчителів	56	
	2.2. Методичні рекомендації щодо врахування гендерних особливостей у організації професійної підготовки з метою формування гендерної культури майбутніх вчителів	74	
Висновки до розділу ІІ	93	
Список використаних джерел до Розділу ІІ	97	
ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ	101	
ДОДАТКИ	104	

В С Т У П
Актуальність дослідження. Активізація ґендерних досліджень у гуманітарних науках на сучасному етапі має глобальний характер. Не випадково ця тема обговорювалася на спеціальній сесіі генеральної асамблеї ООН «Жінки у 2000 році: рівність між чоловіком та жінкою, розвиток та світ у ХХІ столітті». Причин такого наукового інтересу декілька:  незважаючи на те, що у більшості держав визнаються права жінок на рівні з чоловіками (право на освіту, вільний вибір занять, рівність у оплаті праці та інше), відчутною стає ґендерна асиметрія та прихована дискримінація за статевим принципом; у деяких професійних групах жінки переважають над чоловіками, що  призводить до пересилення фемінного впливу на результат такої діяльності. Яскравим прикладом може слугувати професійна група «вчитель», «викладач». Тобто, там де через вплив на підростаюче покоління закладається  напрямок подальшого розвитку суспільства, ціннісні орієнтації, культурні норми відсутній принцип рівноваги та ґендерної рівності.
Проблема ґендерних досліджень у педагогіці не є новою. Так впровадженням ґендерного підходу у освітні процесі займалися І. Іванова, І. Калько,  Л. Кобелянська, Л. Смоляр, О. Цокур;  проблемою формування ґендерної культури вчителя та учнів займалися Л. Завадська, О. Кікінежді, О. Луценко, П. Терзі; особливості впровадження ґендерного підходу у систему освіти досліджували  С. Вихор, Т. Голованова, Н. Гапон, М. Куїнджі, І. Мунтян; питання підготовки майбутніх вчителів до ґендерного виховання вивчали С. Гришак, В. Кравець, Н. Приходькіна, Л. Штильова. Така різноманітність досліджень говорить с одного боку підтверджує складність, багатоплановість проблеми, з іншої, свідчить про наявність проблем які досі залишаються невирішеними. Навіть поверхневий аналіз сучасної навчальної літератури засвідчує, що у процесі професійної підготовки майбутній вчитель і досі готується до зустрічі з дитиною певного віку, але поза увагою залишаються статеві відмінності у психічному розвитку, у розвитку пізнавальною сфери, соціальному розвитку. Приходячи у професійну діяльність молодий фахівець спирається лише на власні уявлення щодо ґендерної проблеми, на власний наявний рівень ґендерної культури, вдосконалюючи його методом «проб та помилок». Все це зумовило вибір теми нашого дослідження – Врахування гендерних особливостей у процесі організації професійної підготовки фахівців у закладі вищої освіти.
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Кваліфікаційну роботу виконано в рамках тематики науково-дослідної роботи кафедри педагогіки Одеського національного університету імені І. І. Мечникова «Освіта дорослих в Україні та світі» (номер державної реєстрації 0119U002443). Тему роботи затверджено Вченою радою факультету РГФ Одеського національного університету імені І. І. Мечникова (протокол №1  від 29.08.2022 р.). Автором досліджувалася проблема формування гендерної культури майбутнього вчителя на сучасному етапі розвитку педагогічної теорії та практики. 
Мета дослідження – теоретичне обґрунтування методичних рекомендації щодо врахування гендерних особливостей  у організації професійної підготовки з метою формування ґендерної культури майбутніх вчителів 
Завдання дослідження:
1.	Розглянути сутність ґендерного підходу на сучасному етапі розвитку педагогічної науки
2.	Визначити сутність та структуру ґендерної культури як результату гендероорієнтованої організації професійної підготовки майбутніх вчителів
3.	Дослідити рівень сформованості ґендерної культури майбутніх вчителів
4.	Розробити методичні рекомендації щодо врахування гендерних особливостей у організації професійної підготовки з метою формування гендерної культури майбутніх вчителів
Об’єкт дослідження – професійна підготовка майбутніх вчителів
Предмет дослідження – гендерна культура майбутнього вчителя як результат врахування гендерних особливостей у організації професійної підготовки майбутніх вчителів
Провідна ідея дослідження діагностика наявного рівня розвитку ґендерної культури, виявлення проблем у формуванні досліджуваної якості дасть змогу розробити ефективні рекомендації щодо реалізації ґендерного підходу у професійній підготовці; адекватний вибір принципів, технологій та ґендероорієнтований зміст підготовки допоможе сформувати ґендерну культуру на високому рівні.
Методологічну основу дослідження. Методологічною основою дослідження стали філософські уявлення про загальний зв'язок, взаємну обумовленості явищ і процесів навколишньої дійсності, в зв'язку з чим ґендерна культура вчителя досліджується як якесь ціле, що поєднує в собі соціальні, професійні, особистісні, аксіологічні компоненти. Для аналізу змісту і структури ґендерної культури вчителя використовувалися системно-структурний, компетентнісний, особистісний, діяльнісний підходи, які дозволили відобразити багатогранність досліджуваного феномена. Також застосовувалася ґендерна методологія, що дозволила врахувати соціокультурний контекст і основні положення гуманістичної педагогіки.
Теоретичну основу дослідження становлять:
−	положення загальнонаукової методології, системний, комплексний та діяльнісний підходи (Б. Ананьєв, Л. Виготський, О. Леонтьєв);
−	теорії ґендерного підходу в освіті та виховання (С. Вихор, О. Кікінежді, П. Терзі, О. Цокур);
−	теорія професійної підготовки та розвитку педагога (О. Кузнєцова, Н. Мукан, С. Овчаров, Н. Нічкало)
Для досягнення мети й реалізації поставлених завдань використано комплекс методів дослідження:
−	теоретичні: аналіз, порівняння, узагальнення, систематизація, теоретичне моделювання;
−	емпіричні: анкетування та бесіда, спостереження, констатувальний експеримент. 
Наукова новизна дослідження: 
−	уточнено поняття «ґендерна культура майбутнього вчителя»; визначені та описані компоненти ґендерної культури вчителя, показники та критерії, рівні сформованості ґендерної культури;
−	теоретично обґрунтовано модель формування ґендерної культури з визначеними етапами та складовими як результату врахування гендерних особливостей у організації професійної підготовки;
−	подальшого розвитку набула теорія формування ґендерної культури майбутніх вчителів під час професійної підготовки здобувачів вищої освіти першого рівня (бакалаврського) спеціальності 032 – історія та археологія. 033 – філософія, 034 – культурологія.
Практична значущість дослідження: 
−	підібрано діагностичний інструментарій дослідження рівня сформованості ґендерної культури майбутніх вчителів;
−	проведено діагностику рівня розвитку ґендерної культури здобувачів вищої освіти першого рівня (бакалаврського) спеціальності 032 – історія та археологія. 033 – філософія, 034 – культурологія;
−	розроблені методичні рекомендації щодо врахування гендерних особливостей у організації професійної підготовки з метою формування гендерної культури майбутніх вчителів;
−	розроблений зміст завдань для впровадження у дисципліни психолого-педагогічного циклу професійної підготовки майбутніх вчителів.
	Апробація результатів дослідження. Результати дослідження доповідалися на:
−	Міжнародній науково-практичній конференції, присвяченій пам’яті доктора педагогічних наук, професора В.Л. Скалкіна (12 квітня 2022 року). м. Одеса. Україна;
−	VII Міжнародна науково-практична конференція «MODERN RESEARCH IN WORLD SCIENCE» (2 – 4 жовтня 2022року), м.Львів, Україна;
−	Регіональній науково-практичній інтернет-конференції «Благословненний Григорій Сковорода – світовий геній мудрості та гуманного духу» (03 грудня 2022року) м.Одеса, Україна 
Результати дослідження опубліковані:
−	Крижанівська Я.К. Гендерний підхід у педагогічній науці. Актуальні питання лінгвістики та методики викладання іноземних мов: зб. матеріалів VIII міжнар. наук.-практ. конф., присвяченої пам’яті доктора педагогічних наук, професора В.Л. Скалкіна (12 квітня 2022 року). Одеса : ОНУ імені І.І. Мечникова, 2022.  с.322-325
−	Крижанівська Я. К. Сутність і структура гендерної культури вчителя. The 7th International scientific and practical conference “Modern research in world science” (October 2-4, 2022) SPC “Sci-conf.com.ua”, Lviv, Ukraine. 2022. С.442-449 https://sci-conf.com.ua/wp-content/uploads/2022/10/MODERN-RESEARCH-IN-WORLD-SCIENCE-2-4.10.22.pdf
−	Крижанівська Я. К. Принцип природовідповідності в організації професійної підготовки з урахуванням ґендерних особливостей. Благословенний Григорій Сковрода – світовий геній мудрості та гуманного духу: збірник матеріалів Регіональної науково-практичної інтернет-конференції / за ред. проф. Голубенко Л.М., проф. Цокур О.С., доц. Вейланде Л.В.-В. Одеса: ФОП Бондаренко М.О., 2022. С.
Структура кваліфікаційної роботи. Кваліфікаца робота складається зі вступу, двох розділів, висновків до них, загального висновку, списку використаних джерел і додатків. Загальний обсяг роботи – 113 сторінок машинописного тексту, з них – 104 сторінок основного тексту. 

Висновки до Розділу І
У процесі швидкого розвитку та антропоцентричної спрямованості науки багато понять стають міждисциплінарними. Одним із актуальніших на сьогодні залишається поняття ґендеру, яке стало предметом зацікавлення багатьох галузей науки. 
В цілому поняття  «ґендер» у сучасні науці має декілька значень й використовується у різних контекстах: ґендер як соціокультурний конструкт; ґендер як стратифікаційна категорія; ґендер як культурна метафора; ґендер як наукова дефініція. 
Проаналізуваши різні точки зору на поняття, у нашому дослідженні ми спираємося на позицію С. Оксамитної, яка співвідносить «ґендер» з категорією психологічної статі, стверджуючи, що стать є базовим утворенням у ґендері. За її думкою ґендер – соціально-психологічна стать людини, сукупність її психологічних характеристик та особливостей соціальної поведінки, що виявляється у спілкуванні та взаємодії
Під час нашого дослідження ми також звернули увагу та такі традиційні та знакові характеристики ґендерної політики у науці та взагалі у суспільстві, як ґендерна толерантність, ґендерна сенситивність (емоційність) та інші. Все позиціонує нову етику наукового пізнання, новий підхід до розуміння сутності кінцевої мети навчання, виховання – ґендерний підхід.  Якщо узагальнювати особливі ознаки ґендерного підходу на відмінність від статево рольового но можна визначити декілька параметрів для порівняння (відношення до психологічних та соціальних характеристик жінка/чоловік, відношення до традиційних моделей маскулінності/фемінності,  відношення до наявності/відсутності особливого призначення відповідно до статі та інші). Саме фундаментальні відмінності у вихідних положеннях вимагають змін в основних підходах до організаці, змісту освіти, формах професійної підготовки фахівців, які будуть реалізовувати такий підхід.
Актуальність  ґендерних перетворень в Україні знаходить своє відображення й у ґендерночутливій політиці на рівні науки та  держави. Прикладом ґендерноорієтованої політики можуть бути останні накази прийняті на рівні державної політики Міністерством освіти і науки України, Міністерством соціальної політики України, згідно яких інтеграція ґендерного підходу вимагається на усіх рівнях розроблення нормативно-правових актів функціонування державних інститутів, зокрема освітніх закладів. Прикладом ґендерноорієнтованості досліджень – активна розробка поняття «ґендерна культура», технології та методи формування ґендерної культури окремих фахівців, в цілому населення.
Під ґендерною культурою вчителя ми розуміємо складне утворення, яке формується на підставі професійно-педагогічної освіти, та представляє собою систему професійно-цінністних орієнтацій педагога, готовність та здатність здійснювати організацію навчально-виховного процесу у урахуванням ґендерних характеристик суб’єктів навчання. Ґендерна культура спирається на сформовану ґендерну чутливість вчителя як готовність до вирішення виникаючих у педагогічній практиці завдань та проблем ґендерної соціалізації учнів. 
Всебічний аналіз класифікацій компонентів, критеріїв та показників ґендерної культури, створених вітчизняними та зарубіжними дослідниками, дозволяє нам запропонувати власну систему розгляду компонентів, критерії та показників сформованості ґендерної культури майбутніх вчителів, тобто побудувати модель ґендерної культури вчителя.  Основними компонентами ґендерної культури вчителя ми вважаємо аксіологічний, когнітивний, діяльнісний та особистісний. Усі компоненти ґендерної культури взаємопов’язані та здійснюють взаємовплив один на одного у процесі свого розвитку та формування. Також слід зазначити ґендерна культура особистості представляє собою цілісную динамічну структуру, розвиток якої опосередковується індивідуально-творчими, психофізіологічними та віковими характеристиками, характеристиками середовища розвитку (спілкування, навчання, виховання).
Відповідно до визначення змісту поняття ґендерна культура вчителя, компонентів та критеріїв цього феномену ми зробили спробу побудувати модель формування ґендерної культури вчителя під час професійного навчання у ЗВО з цільовим, змістовним, технологічним, процесуальним та результативним блоками.
Формування ґендерної культури вчителя є надзвичайно важливим та складним процесом, на який впливають різні педагогічні умови (організаційно-педагогічні, психолого-педагогічні, дидактичні). Для формування ґендерної культури майбутніх вчителів необхідне використання практичних та інтерактивних методів: рольові ігри для реалізації почуттів та установок протилежної статі у певній ситуації; «мозковий штурм» для подолання суперечностей і розуміння теорії ґендеру; «Квест» для мобілізації власних ресурсів і розуміння різних життєвих ситуацій; «Відкритий простір» для аналізу власного ґендерного досвіду; тренінг для самовизначення цінностей; ґендерне портфоліо для реалізації необхідності та важливості використання ґендерного підходу у своїй роботі. 
Таким чином, можемо зробити висновок, що ґендерна культура вчителя є важливим напрямком дослідження у сучасній педагогічній науці. Формування ґендерної культури майбутнього вчителя є необхідним кроком до  подальшої побудови сучасного егалітарного суспільства, в якому немає місця ґендерним стереотипам та упередженням.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ ДО РОЗДІЛУ І

1.	Андрієнко О. В. Гендерна культура сучасного демократичного суспільства . Гілея: науковий вісник. Вип. 31.  2010.  С. 226 – 231. URL : http://www.nbuv.gov.ua/portal/Soc_ Gum/Gileya/2010_31/Gileya31/F8_doc.pdf (дата звернення: 20.05.2022)
2.	Андрусь О. Сучасні аспекти професійної підготовки студентів у технічних університетах. Проблеми підготовки сучасного вчителя. Вип. 4. 2011. С. 283–294. 
3.	Аніщенко О. Ціннісний аспект ґендерної культури педагога. Освіта дорослих: теорія, досвід, перспективи : зб. наук. пр. Вип. 5. 2012. С. 148–152. 
4.	Артем’єва О. О. Гендерні дослідження в контексті посткласичної раціональності : автореф. дис. на здобуття н. ст. канд. філос. н. К. (КНУТШ), 2008. 18 с.
5.	Байдюк Н. В. Використання інноваційних інтерактивних технологій гендерної освіти у процесі професійної підготовки майбутніх педагогів. Науковий вісник Мукачівського державного університету. Серія Педагогіка та психологія.  Вип. 1. 2019. С. 59-62.
6.	Бежан-Волк І. Гендерні дослідження: актуальні проблеми і перспективи розвитку. Народна творчість та етнографія. Вип. 2.  2005.  С. 37-40.
7.	Бутурлим Т. І. Впровадження в навчально-виховний процес технології формування ґендерної культури старшокласників засобами української літератури. Науковий часопис НПУ імені М. П. Драгоманова. Серія 16 : Творча особистість учителя: проблеми теорії і практики. Вип. 21. 2013. С. 213-218. URL:   http://nbuv.gov.ua/UJRN/Nchnpu_016_2013_21_54 (дата звернення: 02.02.2022)
8.	Бутурлим Т.І. Понятійно-сутнісні аспекти формування гендерної культури особистості. Наукові записки Тернопільського національного педагогічного університету. Серія: педагогіка. Вип. 4. 2012. С. 77-83
9.	Вановська І. М. Концептуальні умови виховання гендерної культури у студентів вищих педагогічних закладів. Сучасні тенденції розвитку освіти й науки : проблеми та перспективи. Збірник наукових праць – Львів – Кєльце, Вип. 1. 2017. С. 46 – 48.
10.	Васильченко О. І. Соціально-педагогічні умови формування гендерної культури студентів університету : автореф. … дис. на здобуття наук. ступеня кандидата пед. наук : спец. 13.00.05. Київ, 2015. 26 с.
11.	Васильченко О.І. Формування гендерної культури студентів університету як предмет і об’єкт дослідження. Вісник Запорізького національного університету. Серія: педагогічні науки.  2008.  Вип.1.  С. 48-52. URL : http://www.nbuv.gov.ua/portal/Natural/Vznu/pe d/2008_1/vypusky/2008-26- 06/vasilchenko.pdf (дата звернення: 10.12.2021)
12.	Ващенко О. Ґендерна наукова перспектива: від світогляду до політики. Соціологія теорія, методи, маркетинг.  2008.  Вип. 6. С. 78-91.
13.	Вихор С. Т. Гендерне виховання учнів старшого підліткового та раннього юнацького віку : дис. … канд. пед. наук : 13.00.07.  Т. : Терноп. нац. пед. ун-т ім. В. Гнатюка, 2006. 272 с.
14.	Власова Т.І. Формування гендерних стереотипів у західноєвропейській філософії (історико-філософський аналіз) : автореф. дис... д-ра філософ. наук: 09.00.05. Д. : Дніпропет. нац. ун-т., 2007. 38 с. 
15.	Гендер для медій. / за ред. Марії Маєрчик, Ольги Плахотнік, Галини Ярманової.  К.: «Критика», 2013. 216 с.
16.	Ґендерна освіта — ресурс розвитку паритетної демократії : зб. матеріал. міжнародн. наук.-практ. конф. м. Київ, 27–29 квітня 2011 р. Київ, 2011. 797 с. 
17.	Гладченко С. Проблеми впровадження гендерної політики в освітній галузі сучасної України. Наукові записки Тернопільського національного педагогічного університету імені Володимира Гнатюка. Серія: Історія. Вип. 2. Ч. 3. 2017. С. 153–156.
18.	Говорун Т. В., Кікінежді О. М. Гендерна психологія : навч. посіб. Київ : Академія, 2004. 308 с. 
19.	Горгота О. Гендерна ідеологія: теорія гендеру у пост-фемінізмі. URL : https://vsirazom.ua/cabinet/ґenderna-ideologiya-teoriya-ґenderu-u-post-feminizmi/ (дата звернення: 24.01.2022)
20.	Грицяк Н. Формування ґендерної політики в Україні: проблеми теорії, методології, практики : моногр.  К. : Вид. НАДУ, 2004. 384 с., 
21.	Дороніна Т. О. Гендерна чутливість і гендерна культура. Директор школи. 2001. Вип. 1. С. 68–70.
22.	Дороніна Т.О. Теоретико-методологічні засади гендерної освіти та виховання учнівської молоді : моногр. Кривий Ріг: Видавничий дім, 2011. 331 с. 
23.	Железняк О. В. Щодо готовності майбутніх учителів природничих дисциплін до впровадження технологій гендерного виховання учнів. Молодий вчений. 2018. Вип. 7 (59). С. 88 – 93.
24.	Железняк О.В. Формування професійної  компетенцiї майбутніх вчителiв-фiлологов з гендерного виховання учнiвської молодi у процесс проходження педагогічної практики. Актуальні проблеми розвитку освiти i науки в умовах глобалізацiї. Днiпропетровськ, 2015.  С. 5-7.
25.	Железняк О.В. Шляхи та засоби реалізації адміністративної стратегії інтеграції гендерного підходу в освітньо-виховне середовище сучасної школи. Науковий вісник Південноукраїнського національного педагогічного університету ім. К.Д. Ушинського: зб. наук. пр. / гол. ред. А.М. Богуш. Одеса, Вип. 2. 2010. С. 148-156.
26.	Калько І. В. Формування гендерної культури школярів у системі роботи сучасного закладу освіти : навч.-метод. посіб. Харків : Друкарня Мадрид, 2017. 136 с.
27.	Кізь О. Б. Підготовка юнацтва до шлюбно-сімейних стосунків в контексті формування гендерної культури. Ґендерна парадигма освітнього простору. Вип. 5. 2017. С. 76–88.
28.	Кікінеджі О. М. Еґалітарна особистість: теоретико-методологічний аспект. Просоціальна особистість у гендерному вимірі: теоретико-методологічні та прикладні аспекти: IV Всеукраїнської науково-методичної конференції з міжнародною участю (Умань, 22 квітня 2021 р.) ред.кол. Коляда Н. М. Умань : Візаві, 2021. С. 45 – 49.
29.	Ковальчук О. В. Гендерна культура майбутніх вчителів початкових класів : збірник наукових праць молодих вчених Кам’янець-Подільського національного університе-ту імені Івана Огієнка. Кам’янець-Подільський : Кам’янець-Подільський національний університет імені Івана Огієнка. Випуск 13. 2022. 84 с. URL: https://science.kpnu.edu.ua/naukovi-pratsi-vykladachiv/ (дата звернення: 08.06.2022)
30.	Когут І. Чим відрізняються чоловіки і жінки: про гендерну (не)рівність у вищій освіті. Центр досліджень суспільства. URL: http://www.cedos.org.ua/uk/discrimination/chymvidrizniaiutsia-zhinky-i-choloviky-pro-hendernu-ne-rivnist-u-vyshchii-osviti (дата звернення: 10.09.2022)
31.	Котова-Олійник С., Стельмах Б., Ярош О. Гендерна абетка для українських медіа : посібник. Луцьк: Волинська мистецька агенція «Терен», 2013. URL : http://povaha.org.ua/wp-content/uploads/2014/04/genderna% 20abetka.pdf (дата звернення: 29.11.2021)
32.	Кравець В.П. Ґендерна педагогіка : навч. посіб. Тернопіль, 2003. 416 с.
33.	Кравець В. П. Педагогіка та психологія: гендерний аспект : навч. посіб. Тернопіль : Навч. кн. Богдан, 2004.  124 с.
34.	Купцова, Тетяна Анатоліївна. "Гендерна складова сучасної освіти. 2015. URL : http://eadnurt.diit.edu.ua/bitstream/123456789/12292/1/Kuptsova.pdf (дата звернення: 10.05.2022)
35.	Луценко О. А. Гендерна педагогіка : навч. посіб. Суми : ФОП Цьома С. П., 2018. 304 с.
36.	Марчишина А. А. Гендерна ідентичність в англомовному дискурсі: соціокультурний та лінгвопоетичний аспекти (на матеріалі наукових, публіцистичних та художніх текстів) : монографія. Кам'янець-Подільський : ПП Буйницький О. А., 2018. 452 с.
37.	Мунтян І.С. Гендерний підхід у професійній підготовці студентів вищих педагогічних закладів: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 «Теорія та методика професійної освіти». Одеса, 2004. 21 с.
38.	Надвинична, Т. Л. Соціально-психологічні аспекти гендерної соціалізації. Україна в умовах реформування правової системи : сучасні реалії та міжнародний досвід : матеріали ІІІ Міжнар. наук.-практ. конф. Тернопіль : ТНЕУ, 2018.  С. 316-319.
39.	Наказ Міністерства соціальної політки від 07.02.2020 №86 URL : https://www.msp.gov.ua/documents/5674.html?PrintVersion (дата звернення: 07.07.2022)
40.	Оксамитна С. М. Гендерні ролі та стереотипи. Основи теорії ґендеру: навч. посіб.  К.: “К.І.С.”, 2004. С. 157-182.
41.	Оніщенко Н. М., Матвієнко О. В. Теоретико-методологічні засади реалізації принципу гендерної рівності в Україні. Наукові засади та практика застосування нового Сімейного кодексу України. Матеріали «круглого столу». 25 травня 2006 р., м. Київ. Х.: Ксилон, 2007. С. 49-54 .
42.	Освіта дорослих: теоретичні і методологічні засади : [монографія] / авт. кол.: Лук’янова Л.Б., Сігаєва Л.Є., Аніщенко О.В., Зінченко С.В., Баніт О. В., Лапаєнко С.В., Василенко О.В. К.: Педагогічна думка, 2012.  272 с.
43.	Петрушкевич М. Конституювання гендерної тематики у дисертаційних дослідженнях (2009–2010 рр.). Матеріали П’ятої Міжнародної науково-практичної конференції «Жінка в науці та освіті: минуле, сучасність, майбутнє».  Київ, 3–5 листопада 2011.  К., 2011.  С. 105–107.
44.	Приходькіна Н. О. Педагогічні умови реалізації гендерного підходу у фаховій підготовці студентів гуманітарних спеціальностей : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : 13.00.04. Київ, 2008. 21 с.
45.	Приходькіна Н.О. Педагогічні умови реалізації ґендерного підходу у фаховій підготовці студентів гуманітарних спеціальностей / Наталія Олексіївна Приходькіна : дис. … канд. пед. наук : спец. 13.00.04 «Теорія та методика професійної освіти».  К., 2009. 173 с.
46.	Репрезентація  освітніх  досягнень,  мас-медіа  та  роль філології у сучасній системі наук: колективна монографія (1-е  вид.). / під ред. Каплак В.Г.  Вінниця: Європейська наукова платформа, 2021. 134 с.
47.	Сабат Н. В. Теорія гендеру як науковий напрямок. URL :  http://intkonf.org/kpn-sabat-n-v-teoriya-genderu-yak-naukoviy-napryamok/ (дата звернення: 01.05.2022)
48.	Сажина Л. Основи теорії гендеру : навч. посіб. Київ : К.І.С., 2010.  С. 132–156.
49.	Словник-довідник з професійної педагогіки / За ред. А.В. Семенової.  Одеса: Пальміра, 2006. 221 с.
50.	Смікал В. О. Умови та чинники формування гендерної культури майбутніх викладачів. Педагогіка формування творчої особистості у вищій і загальноосвітній школах. Вип. 71. Т.2. 2020.  С. 225–229.
51.	Сокол І. М. Підготовка вчителів до використання квест-технології в системі післядипломної освіти: автореф. дис.. … канд. пед.наук: спец. 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» З. : ДВНЗ «Запорізький національний університет», 2016. 23 с.
52.	Стратегія упровадження ґендерної рівності та недискримінації у сфері освіти «Освіта: ґендерний вимір – 2020» від 18.07.2016р. URL :  https://vseosvita.ua/library/strategia-uprovadzenna-gendernoi-rivnosti-ta-nediskriminacii-u-sferi-osviti-osvita-gendernij-vimir-2020-22689.html (дата звернення: 19.01.2022)
53.	Сучасні стратегії ґендерної освіти в умовах євроінтеграції : збірник матеріалів Міжнародної науково-практичної конференції, 10–11 вересня 2020 р. / Тернопільський національний педагогічний університет імені Володимира Гнатюка ; за заг. ред. В. П. Кравця, О. М. Кікінежді. Тернопіль : ТНПУ, 2020. 288 c.
54.	Тафінцева, Світлана. Використання гендерного портфоліо в підготовці фахівців гуманітарної сфери. Гендерна парадигма освітнього простору. Вип. 6. 2017. С. 90-92.
55.	Терзі  П. П. Формування гендерної культури студентів вищих технічних навчальних закладів : дис. … канд. пед. наук : 13.00.04. О. : Південноукр. держ. пед. ун-т ім. К. Д. Ушинського, 2007.  236 с.
56.	Формування у молоді гендерно-відповідальної поведінки (на прикладі українських ВНЗ) : навчальний посібник / за заг. ред. Н. Світайло.  Суми : Видавництво РА «Хорошие люди», 2013. 209 с. https://dnmcps.com.ua/sites/default/files/inline-images (дата звернення: 30.03.2022)
57.	Царенко І. О. Гендерна політика в сфері вищої освіти: проблеми нерівності та шляхи їх вирішення. Економіка: реалії часу. Вип. 3 (19). 2015. С.110–117.
58.	Цокур О. Гендерне виховання – нагальна потреба сучасної освітньої системи. Директор школи. Україна.  2006.  №6.  С. 6-12.
59.	Цокур О. Формування ґендерної культури майбутніх фахівців упродовж їхньої професійної підготовки у вищому навчальному закладі: аналіз концептуальних засад дослідження проблеми. Ґендерна освіта – ресурс розвитку паритетної демократії : зб. матеріалів міжнар. наук.-практ. конф. Тернопіль ; Київ, 2011. С. 244–246
60.	Цокур О.С. О специфике гендерной педагогики как новой отрасли современного научного знания. Гендерна освіта у вищих навчальних закладах: проблеми та перспективи інтеграції : міжвуз. наук.-практ. конф.  Одеса, 2004.  С. 11-15
61.	Цокур О.С. Основи гендерного виховання. Гендерний розвиток у суспільстві: конспекти лекцій. К.: ПЦ «Фоліант», 2004.  С. 183-222. 
62.	Цокур О.С., Железняк О.В. Результати експерименту з формування педагогічного професіоналізму майбутніх фахівців романо-германської філології як суб’єктів та організаторів гендерної освіти учнівської молоді. Науковий часопис НПУ ім. М.П. Драгоманова. Сер. 5. Пед. науки: реалії та перспективи. К.: НПУ ім. М.П.Драгоманова, Вип. 69. 2019.  С. 65-69.
63.	Цокур О.С., Іванова І.В. Гендерний розвиток у суспільстві. Основи гендерного виховання. К.: ПИ “Фоліант”, 2004. С. 180–195.
64.	Шостак І.В. Використання гендерного аналізу в психологічних дослідженнях: вступ до розгляду проблеми. Наукові записки. Серія: Психологія і педагогіка.  Вип. 13.  Острог, 2009.  С. 488-498.
65.	Building a Gender Friendly school environment: A Toolkit for educators and their unions. URL : www.ei-ie.org.(date of access: 20.10.2022)
66.	Coffey, A. Feminism and the classroom teacher: research, praxis, and pedagogy. S. Delamont.  RoutledgeFalmer 11 New Fetter Lane, London 2000.  82 p.
67.	Dorji, T. Gender Responsive Pedagogy Awareness and Practices: A Case Study of a Higher Secondary School under Thimphu Thromde. International Journal of Linguistics and Translation Studies. 1, 2 (Jul. 2020), Bhutan. p. 100–111. 
68.	Dolk К. Troubling Gender in Preschool: From Compensatory Towards Complicating Pedagogy. International Journal of Equity and Innovation in Early Childhood Vol 7, No 2, 2009. 
69.	Hankivsky, O., Skoryk, M. The current situation and potential responses to movements against gender equality in Ukraine. East/West: Journal of Ukrainian Studies, 1(1), 2014. p. 19-44.
70.	Maksimović M., Ostrouch-Kamińska J., Popović К. Contemporary Issues and Perspectives on Gender Research in Adult Education. Institute for Pedagogy and Andragogy, Faculty of Philosophy, University of Belgrade, Serbia. 2016. 284р. https://esrea.org/wp-content/uploads/2016/12/Appendix4ESREAbookMaksimovicetal2016.pdf (date of access:  12.07.2022)
71.	Meyer, E.J. Gender and Sexual Diversity in Schools, Explorations of Educational Purpose. Springer Science+Business Media B.V. London, 2010.  152 p.
72.	Cemalettin Ipek , Tufan Aytaç , Enes Gok  Effect of Gender on Teachers’ Organizational Culture Perception: A Meta-Analysis. Journal of Education and Training Studies Vol. 3, No. 4; July 2015 URL: https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1067223.pdf(date of access: 13.04.2022)
73.	Dr. Anita Allana, Dr. Nargis Asad and Yasmin Sherali Gender in Academic Settings: Role of Teachers. International Journal of Innovation, Management and Technology, Vol. 1, No. 4, October 2010 URL : http://www.ijimt.org/papers/63-C053.pdf(date of access: 20.04.2022)
74.	Kieran Chidi Nduagbo How Gender Disparities Affect Classroom Learning July 23, 2020. URL : https://www.ascd.org/el/articles/how-gender-disparities-affect-classroom-learning(date of access:  18.06.2022)
75.	Citation: C N Trueman "Gender And Educational Attainment". The History Learning Site, 22 May 2015. 1 Dec 2022. URL : https://www.historylearningsite.co.uk/sociology/education-and-sociology/gender-and-educational-attainment/(date of access: 20.09.2022)
76.	Guts V., Tarasov A. Pedagogical foundations of the culture of modern Teacher. Proceedings of the XII International Multidisciplinary Conference «Prospects and Key Tendencies of Science in Contemporary World». Bubok Publishing S.L., Madrid, Spain. 2021. DOI:10.32743/SpainConf.2021.10.12.304631
77.	Sara de Jong,  anne Koevoets Teaching Gender with Libraries and Archives.Central European University Press, 2013 URL : https://www.jstor.org/stable/10.7829/j.ctt5hgzqt(date of access:  24.06.2022)
78.	Yena Kim, Allyson J. Weseley The Effect of Teacher Gender and Gendered Traits on Perceptions of Elementary School Teachers Journal of Research in Education, Volume 27, Issue 1, 2019 URL : https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1142365.pdf (date of access: 07.08.2022)

Висновки до Розділу ІІ
Метою дослідно-експериментальної роботи було розробка методичних рекомендацій щодо підвищення ефективності формування ґендерної культури майбутніх вчителів у процесі професійної підготовки. 
Основними завданнями було:
−	діагностика актуального рівня сформованості ґендерної культуру у майбутніх вчителів, на прикладі здобувачів першого (бакалаврського) рівня вищої освіти Одеського національного університету імені І.І.Мечникова, факультету історії та філософії;
−	вибір найбільш ефективних технологій навчання для формування високого рівня ґендерної культури;
−	розробка змісту завдань з використанням обраних технологій навчання для курсу «Педагогіка».
Рішення даних задач здійснювалося поетапно у відповідності до логіки наукового дослідження протягом 2021-2022 року. Дослідно-експериментальна робота проводилася на базі Одеського національного університету імені І.І.Мечникова, факультет історії та філософії. У експериментальній роботі прийняли участь здобувачі першого рівня освіти (бакалаврський) 3 курсу спеціальність 032 – історія та археологія, 033 – філософія, 034 – культурологія.  Кількісний та якісний склад: 50 осіб, вік від 20 до 23 років, чоловіки – 17 та дівчата – 33  респондента.
	Нами був обраний наступний діагностичний інструментарій, відповідно до визначених компонентів ґендерної культури:
−	для дослідження рівня розвитку за когнітивним компонентом ми використовували власно розроблену Анкету, 18 питань відкритого та закритого типу;
−	для діагностики рівня розвитку аксіологічного, діяльнісного та особистісного компонентів опитувальник «Ґендерна культура особистості» (модифікація Т. Говорун, О. Ільченко)
Для зведення отриманих даних з діагностики ми обрали наступні рівні розвитку ґендерної культури: низький, достатній, високий. Кожний рівень мав власний опис прояву відповідно до визначених критерії та показників.
За результатами проведеної діагностики рівнів розвитку ґендерної культури майбутніх вчителів ми бачимо, що на низькому рівні знаходяться половина респондентів 50%, що свідчить про те, що без спеціальної роботи щодо формування ґендерної культури, лише за рахунок традиційного змісту педагогічних та спеціальних фахових дисциплін ми не досягнемо поставленої мети. Достатній рівень продемонстрували лише 39.7% респондентів, що також є недостатнім для ефективної професійної діяльності у подальшому. Високий рівень – 10.3% був продемонстрований за рахунок власного позанавчального інтересу, додаткової самостійної підготовки та зацікавленості. 
Для розробки методичних рекомендацій ми проаналізували зміст педагогічного циклу професійної підготовки спеціальностей 032 – історія та археологія, 033 – філософія. 034 – культурологія Одеського національного університету імені І.І.Мечникова. На підставі цього ми припустили:
−	стратегія формування ґендерної культуру повинна будуватися на принципах: орієнтація на студента/студентку як суб'єкта ґендерної соціалізації, унікальну індивідуальність дівчини/юнака, неповторну індивідуальність майбутнього вчителя-жінки, майбутнього вчителя-чоловіка; активізація інтересу до самопізнання індивідуальних ґендерних особливостей, осмислення особливостей взаємин статей у своїй сім'ї, критичного самоаналізу внутрішнього потенціалу жіночої/чоловічої індивідуальності, закладеного в дитинстві і продумування програми розвитку, становлення жіночої/чоловічої індивідуальності в сьогоденні і майбутньому; активізація самостійності; творчої діяльності; забезпечення взаємозв'язку педагогічних дисциплін з циклами суміжних дисциплін, інноваційна інформованість про сутність ґендерної ідентичності, варіативність у взаєминах статей, динамічність змін у змісті, формах і технологіях навчання;
−	умовно можна розбити процес формування ґендерної культури на 3 етапи, які відповідають структурі професійної, педагогічної підготовки: інформаційно-діагностичний (1-2 курси), теоретико-прикладний, основний (3 курс, вивчення курсу «Педагогіка»), рефлексивно-аналітичний, завершальний (4 курс, педагогічна практика)
−	для формування когнітивного компоненту ґендерної культури потрібно впроваджувати у зміст психолого-педагогічної підготовки питання ґендерної проблематики (ми запропонували теми та зміст до курсу «Педагогіка»);
−	для закріплення теоретичних знань (когнітивного компоненту) та для формування аксіологічного, особистісного та діяльнісного ми запропонували практичні завдання з використанням: інтерактивних, інформаційно-комунікативних технологій, проектної технології, науково-дослідні гуртки та просвітницько-волонтерська роботу. 
Серед ґендероорієнтованих інтерактивних технологій ми обрали технологія тренінгу з елементами ігри, технологія «відстороненого погляду», технологія «фільм-аналіз»,технологія «перехресний діалог», інформаційно-комунікативні технології, проектну технологію з використанням ґендерного аудиту та розробили зміст завдань до курсу «Педагогіка»
Ми також спробували частково використати розроблені нами завдання під час проходження педагогічної практики здобувачів другого (магістерського) рівня та отримали позитивне схвалення від студентів (були запропоновані: тренінгові заняття, технологія «відстороненого погляду», інформаційні матеріали щодо ґендерної проблематики). Подальший напрямок нашого дослідження ми бачимо у впровадженні розроблених методичних рекомендацій у навчальний процес та дослідженні впливу на рівень розвитку ґендерної культури.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ ДО РОЗДІЛУ ІІ

1.	Андрущенко В. П., Дівінська Н. О., Корольова Б. І. Особистісно орієнтовані технології навчання і виховання у вищих навчальних закладах : колект. монограф. АПН України, Ін-т вищої освіти.  К. : Педагогічна думка, 2008. 254 с.
2.	АНІЩЕНКО О. В. Формування ґендерної культури майбутнього вчителя як напрям діяльності ґендерних центрів ВНЗ URL : https://lib.iitta.gov.ua/7732/1/Гендерні%20центри_Аніщенко.pdf4  (дата звернення: 15.09.22)
3.	Аніщенко О. Ціннісний аспект ґендерної культури педагога. Освіта дорослих: теорія, досвід, перспективи: зб. наук. пр. Вип. 5. 2012.  С. 148–152. 
4.	Блінов О. А. Особливості організації проведення психологічного тренінгу. Вісник. Збірник наукових статей Київського міжнародного університету. Серія: Психологічні науки. Вип. 12. К. : КиМУ, 2008.  С. 9–23.
5.	Васильченко О.І. Соціально-педагогічні умови формування гендерної культури студентів університету : автореф. ... канд. пед. наук : спец. 13.00.05. Київ, 2015. 26 с.
6.	Вєйландє Л.В.-В.  Концептуальні методологічні підходи до формування базових компетентностей магістрів спеціальності 011 «Освітні. Педагогічні науки». Інтеграційні процеси та перспективи розвитку вищої освіто: зб.наукових праць. Частина друга. К.: Вид-во нац.авіац.ун-ту «НАУ-друк», 2017. Вип.2. С. 132-143
7.	Вєйландє Л.В.-В. Педагогічний тренінг як технологія індивідуалізації підготовки фахівця у вищій школі. Гуманізм  та освіта :  зб. матеріал. VIII Міжнародної науково-практичної конференції, м. Вінниця, 19-21 вересня 2006 р. Вінниця: УНІВЕРСУМ Вінниця, 2006. 464с. С.116-119
8.	Вєйландє Л.В.-В. Принципи організації заняття з використання тренінгу у професійній підготовці майбутніх педагогів. International scientific and practical conference «Pedagogy and psychology in the modern world: interaction vectors»: conference proceedings, May 28-29, 2021. Wloclawek: “Baltija Publishing” p.109-113 URL : http://baltijapublishing.lv/omp/index.php/bp/catalog/view/134/3881/8119-1 (дата звернення: 23.10.2022)
9.	Вєйландє Л.В.-В. Проблема педагогічної освіти у класичних університетах. Гуманітарний вісник ДВНЗ "Переяслав-Хмельницький державний педагогічний університет імені Григорія Сковороди" - Додаток 1 до Вип. 36. Том VI (68): Тематичний випуск «Вища освіта України у контексті інтеграції до європейського освітнього простору». К. : Гнозис, 2016. С.142- 151
10.	Вихор С.Т.ґендерне виховання6 паралелі крізь століття. Наука і сучасність : зб.наук.пр. Київ : Логос, 2003, с.83-89; 
11.	Гапон Н. Гендер. Суб’єктивність. Ідентичність: філософські дискусії другої половини 20го сторіччя. Львів : Видавничий центр НЛУ ім.І.Франка, 2009, 378с.
12.	Говорун Т., Кікінежді О. Гендерний дискурс в психологічній науці та педагогічній практиці. Психологічний часопис. Вип. 1. 2016. с. 41-55; 
13.	Гривкова О. Професійна підготовка учителів на засадах гендерної педагогіки в університетах Німеччини: дис. … канд.. пед. наук : спец. 13.00.04. Київ, 2019. 418 с.
14.	Гура І. В., Ліницька І. В. Гендерне виховання студентської молоді в умовах вищого навчального закладу І-ІІ рівнів акредитації. URL : https://dnmcps.com.ua/sites/default/files/inline-images/2018-10/2018-10-09-1/prava/Стаття.%20Гендерне%20виховання%20студентської%20молоді%20в%20умовах%20вищого%20навчального%20закладу%20І-ІІ%20рівнів%20акредитації.pdf (дата звернення: 20.11.22)
15.	Євстігнєєва І.В. Гендерне виховання учнів основної школи на уроках фізичної культури : автореф. ди. канд. пед. наук : 13.00.7. Луганськ, 2012. 24с.
16.	Ільченко О. Гендерний підхід як нова методологія наукових досліджень в галузі педагогіки: ґенеза розвитку. Педагогічні науки : зб.наук.пр. Полтава, 2011. С.22-29
17.	Кобюк Ю.М. Інтерактивні технології як засіб формування професійної компетентності майбутніх учителів початкових класів.Наукові записки Вінницького державного педагогічного університету імені Михайла Коцюбинського. Серія : Педагогіка і психологія 2013. С. 220-223. URL : http://nbuv.gov.ua/UJRN/Nzvdpu_pp_2013_40_54 (дата звернення: 01.10.2022)
18.	Куліш О. О. Гендерні особливості педагогічної культури сучасного вчителя. URL : http://intkonf.org/kulish-oo-genderni-osoblivosti-pedagogichnoyi-kulturi-suchasnogo-vchitelya/ (дата звернення: 10.10.2022)
19.	Лозовський, О.М., Інтерактивні технології в підготовці фахівців менеджерів. Інтерактивний освітній простір ЗВО: Всеукраїнський науково-практичний вебінар / ред. Л.Б. Ліщинська, Вінниця, 2019. С. 23-25
20.	Педагогічна гендерна скарбничка на допомогу створення та активності гендерного центру, Центру гендерної освіти ЗЗСО. URL : https://www.genderculturecentre.org/wp-content/uploads/2020/06/thesaurus.pdf (дата звернення: 15.11.2022).
21.	Пєхота О. П. Освітні технології : навч.–метод. посіб. для студ.  К. : А.С.К., 2001. 256 с.
22.	Світайло Н., Савельєва Ю., Давліканова О. Гендерний аудит діяльності закладів освіти : практичний посібник. 2016. 40 с. URL : https://stu.cn.ua/wp-content/uploads/2021/04/gender-aud.pdf (дата звернення: 26.11.2022)
23.	Соловей М.М., Демчук В.І.  Система  виховної  роботи  у  вищому навчальному закладі як фактор цілісного виховання особистості. Рідна школа, Вип. 8. 2004. С. 33–37.
24.	Хріпко І. Ґендерний підхід у фізичному вихованні учнівської молоді: сучасні дослідження і тенденції. Спортиний вісник Придніпрів’я, Вип. 6. 2018. С.157-162
25.	Шеремет, А.М. Теоретичні аспекти використання інтерактивних технололгій у навчально-виховному процесі закладів вищої освіти : зб. наук. праць Хмельницького інституту соціальних технологій Університету «Україна», 17, Хмельницький, 2019. С. 37-39.
26.	Шлєіна Л.І. Методичні рекомендації для кураторів академічних груп «Виховання гендерної культури студентів в позааудиторній діяльності аграрних закладів вищої освіти». Мелітополь : ФОП Однорог Т.В., 2020. 73 с.
27.	Marlene Kollmayer, Marie-Therese Schultes, Marko Lüftenegger A Teacher Training Program to Promote Gender Equality in Schools. CURRICULUM, INSTRUCTION, AND PEDAGOGY article Front. Educ., 31 July 2020. URL : https://www.frontiersin.org/articles/10.3389/feduc.2020.00136/fullTraining_Modules_that_address_gender_issues_and_promote_Gender_Equality (date of access: 01.12.22)
28.	UNESCO. Teacher Training Modules that Address Gender Issues and Promote Gender Equality. Ministry of Education and Training (MOET) in Vietnam, Vietnam Institute of Education Sciences (VNIES), Department of Teachers and Educational Administrators of MOET in Vietnam, UNESCO Ha Noi Office and UNESCO International Bureau of Education (IBE). URL : https://www.academia.edu/2764201/Teacher_ (date of access: 10.09.2022)

Загальні висновки
Сучасний розвиток суспільства, науки, технологій ставить нові завдання перед майбутніми фахівцями, одночасно вимагаючи від них сформованості професійних компетенцій та високого рівня власної культури, яка визначає громадську активність, власну ціннісну позицію. Все це є актуальним й для майбутніх вчителів, оскільки вони одні з тих, хто є носієм та транслятором професійних і власних цінностей. Саме вчитель, його позиція, приклад є тим, що визначає рівень вихованості, спрямованості його учня, а далій й суспільства в цілому.
Ґендерна проблематика стає актуальною у вітчизняній практиці останні десятиріччя. Саме ґендерний напрямок на сучасному етапі є важливим прискорювачем на шляху до ціннісних орієнтирів визнаних у світі, ядром вірної соціалізації та активує перехід від безстатевого відчуття у соціумі до належного відчуття статево рольової позиції. Тому починати ґендерне перетворення потрібно саме з вчителя, з формування у нього високого рівня ґендерної культури.
1.	Під ґендерною культурою вчителя ми розуміємо складне утворення, яке формується на підставі професійно-педагогічної освіти, та представляє собою систему професійно-ціннісних орієнтацій педагога, готовність та здатність здійснювати організацію навчально-виховного процесу у урахуванням ґендерних характеристик суб’єктів навчання. Ґендерна культура спирається на сформовану ґендерну чутливість вчителя як готовність до вирішення виникаючих у педагогічній практиці завдань та проблем ґендерної соціалізації учнів. 
2.	Основними компонентами ґендерної культури вчителя ми вважаємо аксіологічний, когнітивний, діяльнісний та особистісний.
3.	Побудована модель формування ґендерної культури вчителя під час професійного навчання у ЗВО містить цільовий, змістовний, технологічний, процесуальний та результативний блоки
4.	Метою дослідно-експериментальної роботи було розробка методичних рекомендацій щодо підвищення ефективності формування ґендерної культури майбутніх вчителів у процесі професійної підготовки. Завданнями дослідно-експериментальної роботи були: діагностика актуального рівня сформованості ґендерної культури майбутніх вчителів; вибір найбільш ефективних технологій навчання для формування високого рівня ґендерної культури; розробка змісту завдань з використанням обраних технологій навчання для курсу «Педагогіка».
5.	Дослідно-експериментальна робота проводилася на базі Одеського національного університету імені І.І.Мечникова, факультет історії та філософії. У експериментальній роботі прийняли участь здобувачі першого рівня освіти (бакалаврський) 3 курсу спеціальність 032 – історія та археологія, 033 – філософія, 034 – культурологія.
Розроблені методичні рекомендації містили наступні положення: 
−	процес формування ґендерної культури умовно можно розділити на 3 етапи, які відповідають структурі професійної, педагогічної підготовки: інформаційно-діагностичний (1-2 курси), теоретико-прикладний, основний (3 курс, вивчення курсу «Педагогіка»), рефлексивно-аналітичний, завершальний (4 курс, педагогічна практика);
−	для формування когнітивного компоненту ґендерної культури потрібно впроваджувати у зміст психолого-педагогічної підготовки питання ґендерної проблематики (ми запропонували теми та зміст до курсу «Педагогіка»);
−	для закріплення теоретичних знань (когнітивного компоненту) та для формування аксіологічного, особистісного та діяльнісного ми запропонували практичні завдання з використанням: інтерактивних, інформаційно-комунікативних технологій, проектної технології, науково-дослідні гуртки та просвітницько-волонтерська роботу. 
Подальший напрямок нашого дослідження ми бачимо у впровадженні розроблених методичних рекомендацій у навчальний процес та дослідженні впливу на рівень розвитку ґендерної культури.