МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ
ОДЕСЬКИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ УНІВЕРСИТЕТ імені І.І. МЕЧНИКОВА
Факультет романо–германської філології
Кафедра педагогіки

Дипломна робота
Технологія контекстного навчання іноземної мови здобувачів вищої освіти ступеню магістр ( на прикладі спеціальності «011 Освітні, педагогічні науки»)
The Technology of Context-Based Teaching of MA Applicants in foreign Languages: Based on the “011” Specialty (The Educational Pedagogical Sciences)
на здобуття ступеня вищої освіти «Магістр» 
011 Освітні педагогічні науки

Виконала: студентка денної форми навчання
спеціалізації «Педагогіка та лінгводидактика вищої школи»
Куценко Єлизавета Леонідівна
Керівник:к.пед.н., доц.Кузнєцова Н.В.
Рецензент: к.пед.н., доц. Рагріна Ж.І. 

Рекомендовано до захисту:                           Захищено на засіданні ЕК № 6
Протокол засідання кафедри                        протокол № ___ від ___________
№ ____ від_______________                        Оцінка ____________/_____/_____
                                                                                                        (за національною шкалою, ECTS, бали)
Завідувач кафедри                                          Голова ЕК
__________ Цокур О.С.                                 _____________ Князян М.О.
Одеса 2019

ЗМІСТ
ВСТУП……………………………………………………………………….
РОЗДІЛ 1 Теоретичні засади дослідження контекстного навчання при вивченні іноземної мови здобувачами вищої освіти магістерського рівня спеціальності Освітні, педагогічні науки………………...………………….
1.1.Загальна характеристика контекстного навчання………………………
1.2.Технологія контекстного навчання при вивчення іноземної мови у закладах вищої освіти………………………………………………………...
1.3. Особливості вивчення іноземної мови здобувачами магістерського рівня……………………………………………………………………………
ВИСНОВКИ ДО РОЗДІЛУ 1…………………………………………….......
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ ДО РОЗДІЛУ 1………………….
РОЗДІЛ 2.  Результати експериментального дослідження ………..……….
2.1. Аналіз навчальних програм з іноземної мови для здобувачів вищої освіти……………………….…………………………………………………..
2.2.  Аналіз підручників з іноземної мови для здобувачів вищої освіти магістерського рівня (на прикладі англійської мови)………………………
2.3. Обгрунтування курсу «Теорія та практика перекладу» з урахуванням контекстного підходу…………………………………………………………
ВИСНОВКИ ДО РОЗДІЛУ 2……………….……………………………......
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ ДО РОЗДІЛУ 2…………………
ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ …………..……………………………………….
ДОДАТКИ…………………………………………………………………….
	3

7
7

12

25
31
33
37

37

49

58
65
67
69
71	

ВСТУП
Актуальність теми. Істотні економічні, політичні та соціально-культурні перетворення на сучасному етапі розвитку України актуалізували потребу у фахівцях-педагогах, які володіють системними соціальними знаннями, досвідом прогнозування перспективного розвитку педагогічних відносин, підготовки й обґрунтування продуктивності комплексних рішень в умовах євроінтеграції та глобалізації. Задоволення цієї потреби залежить від ефективності системи вищої професійної освіти, оскільки саме вона спрямована на підготовку висококваліфікованих фахівців із нових спеціальностей, зокрема в галузі педагогіки вищої школи та лінгводидактики, здатних до професійного зростання та професійної мобільності на національному й міжнародному ринку праці (Національна доктрина розвитку освіти України у ХХІ столітті, наказ Міністерства освіти і науки України “Про затвердження Плану дій щодо забезпечення якості вищої освіти України та її інтеграції в європейське і світове освітнє співтовариство на період до 2010 року”).
Проблема контекстного підходу розглядалась у працях науковців: В. Байденка, А.О. Вербицького, І.П. Марчук, В.І. Зимньої, В.В. Краєвського, В.І. Лугового , Н.П. Муранової, О.І. Пометун, , О.Г Ларіонової, В.Г Калашникова, В.Г. Валеєва. Із зарубіжних авторів цю проблему вивчали: Tong Shiu-sing, Ketter, C.T. & Arnold, J., Johnson, E.B.Bettye P. Smith, Margo O’Sullivan та інші.
Значне зростання інтересу до педагогіки на рубежі XX–XXI ст. активізувало пошуки оптимальної моделі професійної підготовки майбутнього педагога в контексті приєднання Україні до Болонської угоди. Внаслідок домінування традиційної когнітивної, “зунівської” спрямованості вищих навчальних закладів особливої актуальності набули питання пошуку нових концепцій підвищення якості професійної підготовки майбутнього педагога в аспекті формування його професійних якостей.
Необхідність дослідження й вирішення зазначеної проблеми, її актуальність зумовлені наявними суперечностями між:
об’єктивною потребою суспільства у висококваліфікованих педагогах, які мають високий інтелектуальний потенціал, розвинені комунікативні здібності, є професійно усталеними, креативними, толерантними, принциповими, та недостатньою спрямованістю професійної підготовки майбутнього соціолога на формування його професійних якостей;
актуальною потребою педагогічної практики в науково обґрунтованій моделі формування професійних якостей майбутнього педагога та недостатнім рівнем теоретичної розробки цього питання;
традиційною фундаментальною підготовкою майбутнього педагога та необхідністю професійно спрямованої гуманітарної підготовки, яка забезпечує формування його професійних якостей, необхідних для виконання майбутньої професійної діяльності;
традиційними формами організації навчально-пізнавальної діяльності майбутнього педагога та інноваційними формами його професійної діяльності.
Проте, незважаючи на наявність у сучасній науці значної кількості науково-педагогічних праць, присвячених проблемі формування професійних якостей майбутніх фахівців у процесі професійної підготовки у вищих навчальних закладах, вона залишається однією з найбільш дискусійних унаслідок складності самого феномену професійних якостей, невизначеності його місця серед інших складових професійної компетентності особистості (знань, вмінь та навичок). Поза увагою дослідників залишається і проблема формування професійних якостей майбутнього педагога та визначення організаційно-педагогічних умов, що забезпечують успішність цього процесу.
Соціальна й науково-практична значущість та актуальність вказаної проблеми зумовили вибір теми дипломної роботи  «Технологія контекстного навчання іноземної мови здобувачів вищої освіти ступеню магістр (на прикладі спеціальності «011 Освітні, педагогічні науки»)».
Мета й завдання дослідження. Мета роботи полягає у теоретичному обґрунтуванні і експериментальному дослідженні технології контекстного навчання при вивченні іноземної мови здобувачами вищої освіти магістерського рівня спеціальності Освітні, педагогічні науки.
Для досягнення мети було поставлено такі завдання:
1.	На основі аналізу літератури визначити теоретичні засади контекстного навчання як освітньої технології.
2.	Виокремити основні риси і функції технології контекстного навчання.
3.	Проаналізувати навчальні програми з іноземної мови для здобувачів вищої освіти з точки зору контекстного підходу.
4.	Проаналізувати зміст підручників з іноземної мови для здобувачів вищої освіти магістерського рівня (на прикладі англійської мови).
Обгрунтувати зміст курсу «Іноземна мова» з урахуванням контекстного підходу для здобувачів вищої освіти магістерського рівня.
Об’єкт дослідження – процес вивчення іноземної мови здобувачами вищої освіти магістерського рівня спеціальності Освітні, педагогічні науки.
Предмет дослідження – контекстний підхід у організації навчання здобувачів вищої освіти магістерського рівня спеціальності Освітні, педагогічні науки. 
Методи дослідження. Для досягнення мети, вирішення завдань і перевірки гіпотези дослідження використано комплекс сучасних загальнонаукових методів:
•	теоретичні  –  аналіз, порівняння, систематизація, абстрагування;
•	емпіричні – педагогічне спостереження, опитування (бесіда,  інтерв’ю);
•	методи кількісної обробки даних.
Практична значущість дослідження обумовлена можливістю використання отриманих результатів для подальшої наукової роботи, під час проведення лекційних і практичних занять з педагогіки вищої школи, історії педагогіки, методики викладання у вищій школі.
Експериментальною базою дослідження стали здобувачівищої освіти магістерського рівня спеціальності 011 Освітні, педагогічні науки ОНУ імені І.І. Мечникова.
Елементи наукової новизни полягають у отриманні даних, що дозволяють констатувати певні тенденції розвитку контекстного навчання.
Практичне значення одержаних результатів полягає у можливості використати отримані дані при читанні курсів Історія педагогіки, Педагогіка вищої школи, Основи науково–педагогічних досліджень.
Публікації. 1) Контекстне навчанн іноземної мови здобувачів вищої освіти. Наукові підсумки 2019 року, ХХXVІІ Міжнародна науково-практична
iнтернет-конференція.  м. Вінниця, 09 грудня 2019 року.  Ч.9. С. 39-44. 2) Технологія контекстного навчання іноземної мови здобувачів вищої освіти ступеню магістр. Чинники актуалізації проблеми освіти дорослих в Україні та світі в умовах розвитку інформаційного суспільства: збірник матеріалів 74-ї науково-практичній конференції викладачів  ОНУ імені І.І. Мечникова та здобувачів вищої освіти рівня магістр спеціальності 011 «Освітні, педагогічні науки». м.Одеси. 2019. С. 96-99. 3) Контекстне навчання іноземної мови здобувачів вищої освіти ступеню магістр. IV Міжнароднанауково–практична конференція «Потенціал сучасної науки». м.Київ. 10–11 грудня 2019 року.Ч.2. С.33–36.
Структура та обсяг дипломної роботи.Дипломна робота складається зі вступу, двох розділів, висновків до кожного з них, загальних висновків, списку використаної літератури (36 найменування) і 5 додатків. Повний текст дипломної роботи становить 105 сторінки. Основний зміст роботи викладено на 69 сторінках.

ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ
Реалізуючи поставлені до дипломної роботи завдання, ми дійшли таких висновків:
Концепція навчання студентів в контексті, максимально наближеному до реального життя, датується ще 16 століттям. Контекстненавчання є навчання, в якому динамічно моделюється предметний та соціальний зміст професійної діяльності, тим самим забезпечується умови трансформації навчальної діяльності студента у професійну діяльність фахівця, також є реалізацією динамічної моделі руху діяльності студентів: від власне навчальної діяльності (наприклад, у формі лекцій) через квазіпрофесійну (ігрові форми, спецкурси) і навчально-професійну (науково-дослідницька робота студентів: курсові та дипломні роботи, педагогічна практика, тощо) до власне професійної діяльності. З позицій контекстного навчвння принцип проблемності реалізується в змісті будь-якого навчального предмета за допомогою системи навчальних проблем і проблемних ситуацій, вирішення яких здійснюється в діалогічному спілкуванні суб'єктів освітнього процесу — викладачів і студентів. Проблемна ситуація виступає необхідною умовою формування та розвитку іншомовної мовленнєвої діяльності і мовного мислення, оскільки вимагає нестандартного використання мовних засобів.
Провідна ідея контекстного навчання полягає в тому, що навчальна інформація має засвоюватися студентом у контексті власної практичної дії та вчинку, наближених до предметного і соціального контекстів професійної праці як системи внутрішніх і зовнішніх умов діяльності та поведінки, яка впливає на сприйняття, розуміння й перетворення суб’єктом конкретної ситуації, надаючи їй індивідуального смислу і професійного значення. Виокремлюють три базові форми КН(навчальна діяльність академічного типу, квазіпрофесійна діяльність та навчально-професійна діяльність), а також вказує на множинність перехідних від однієї базової форми до іншої
Використання моделі контекстне навчання може зробити студентів активними і зацікавленими в подальшому процесі навчання і допомогти студентам у розумінні та створенні концепції конкретної теми. Завдяки використанню моделі навчання КН студенти можуть чітко і глибоко зрозуміти концепцію, а також розвинути критичне і творче мислення, яким вона володіє.
На основі здійсненного теоретичного аналізу запропована робоча програми навчальної дисципліни «Теорія та практика перекладу» для спеціальності «011 Освітні, педагогічні науки». Її основними рисами є поєднання контекстного і компетентнісного підходів. Доведено, що технологія контекстного навчання реалізується в змісті навчального предмета та базується на: співвідношенні, теоретичному та практичному застосуванні, співпраці та відтворенні.
Розроблено план–конспект лекціі та план–конспект практичного заняття. На прикладі розроблених лекційного і практичного занять проілюстровано застосовування завдань квазіпрофесійного характеру, властивістю яких є наближення навчальної діяльності до професійної.
Технологія контекстного навчання виявляється продуктивною з огляду на запровадження компетентнісного підходу у вищій освіті. Подальше продовження дослідження вбачаємо у розгляді не лише змістового компоненту підготовки здобувачів вищої освіти, але і форм, методів, технологій навчання з урахуванням  компетентнісного підходу.

АНОТАЦІЯ
Куценко Є.Л. Технологія контекстного навчання іноземної мови здобувачів вищої освіти ступеня магістр ( на прикладі спеціальності «011 Освітні, педагогічні науки»). – Кваліфікаційна робота на правах рукопису
Кваліфікаційна робота на здобуття ступеня вищої освіти магістрспеціальності 011 «Освітні, педагогічні науки», спеціалізації «Педагогіка та лінгводидактика вищої школи». -Одеський національний університет імені І.І. Мечникова, Одеса, 2019
Дипломна робота присвячена проблемі використання контекстного навчання при вивченні іноземної мови здобувачами вищої освіти магістерського рівня спеціальності 011 Освітні, педагогічні науки.
Систематизовані і проаналізовані основні підходи до визначення поняття «технологія контекстного навчання». Розглянуті характеристики технології контекстного навчання у поєднанні з компетентнісним навчанням, що є сучасною тенденцією. Визначені основні риси технології контекстного навчання при вивчення іноземної мови у закладах вищої освіти. Обгрунтовані засади використання контекстного навчання в освітньому процесі зі здобувачами ступеня вищої освіти «магістр» спеціальності 011 Освітні, педпгогічні науки. Представлені англомовні автентичні джерела з означеної теми. Це дозволило збагатити джерельну базу досліджень у галузі окресленої тематики.
Проаналізовані навчальні програми і підручники з іноземної мови з позицій урахування в них спеціальності майбутніх фахівців. Запропонована  робоча програма навчальної дисципліни «Теорія і практика перекладу». Розроблені моделі побудови лекційного і практичного заняття.
Ключові слова: контекстне навчання (КН), контекстно орієнтоване навчання, навчання іноземній мові, компетентнісний підхід.

ABSTRACT
Kutsenko Y.L.   The Technology of Context-Based Teaching of MA Applicants in foreign Languages: Based on the “011” Specialty (The Educational Pedagogical Sciences). - Qualification work on the rights of the manuscript
Qualification work for the degree of higher education "master" specialty 011 "Educational, pedagogical Sciences", specialization "Pedagogy and linguodidactics of higher education". - Odessa national University named after I. I. Mechnikova, Odessa, 2019
The thesis is devoted to the problem of using contextual learning in the study of a foreign language by applicants of higher education master's level specialty 011 Educational, pedagogical Sciences.
The main approaches to the definition of the concept "technology of contextual learning"are systematized and analyzed. The characteristics of contextual learning technology in combination with competency-based learning, which is a modern trend, are considered. The main features of the technology of contextual learning in the study of a foreign language in higher education institutions are determined. The principles of using contextual learning in the educational process with applicants of the degree of higher education "master" specialty 011 Educational, pedagogical Sciences are substantiated. English-language authentic sources on this topic are presented. This made it possible to enrich the source base of research in the field of designated subjects.
Educational programs and textbooks on a foreign language are analyzed from positions of the account in them of a speciality of future experts. The proposed work program of the discipline "theory and practice of translation". Models of construction of lecture and practical training are developed.
Key words: contextual teaching and learning (CTL), сontext-based teaching, foreign language teaching, competence approach.