Міністерство освіти і науки України
Одеський національний університет імені І.І.Мечникова
Факультет романо-германської філології
Кафедра педагогіки

Д и п л о м н а   р о б о т а

на здобуття ступеня вищої освіти «магістр»

на тему: «Радіо-інтерв'ю як засіб розвитку педагогічної майстерності майбутнього викладача англійської мови»

«Radio interviews as means of future English teachers' pedagogical art development»

011 Освітні, педагогічні науки 

 Виконала: студентка денної форми навчання
                            спеціальності 011 Освітні, педагогічні науки 
                            спеціалізації «лінгводидактика»
                            Мартинюк Катерина Андріївна 
                            Керівник     к.пед.н., доц. Павлова В.В. __________
                            Рецензент   к.філол.н., доц. Бігунова Н.О.

Рекомендовано до захисту:                           Захищено на засіданні ЕК № 2
протокол засідання кафедри                         протокол №    від
№     від                                                           Оцінка________/____/____ 
                                                                         (за національною шкалою, шкалою ECTS, бали)

Завідувач кафедри                                          Голова  ЕК  
_________             Цокур О.С                        _______                  Князян М.О.
(підпис)	(підпис)

                                                                            Одеса – 2018
ЗМІСТ
ВСТУП
РОЗДІЛ І
ТЕОРЕТИЧНІ ЗАСАДИ РОЗВИТКУ ПЕДАГОГІЧНОЇ МАЙСТЕРНОСТІ МАЙБУТНЬОГО ВИКЛАДАЧА ІНОЗЕМНОЇ (АНГЛІЙСЬКОЇ) МОВИ
1.1 Сутність педагогічної майстерності викладача вищої школи
1.2. Особливості радіоінтерв’ю як засобу розвитку педагогічної майстерності майбутнього викладача іноземної (англійської) мови
Висновки до розділу І
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ ДО РОЗДІЛУ І
РОЗДІЛ ІІ РОЗВИТОК ПЕДАГОГІЧНОЇ МАЙСТЕРНОСТІ МАЙБУТНЬОГО ВИКЛАДАЧА ІНОЗЕМНОЇ (АНГЛІЙСЬКОЇ) МОВИ ЗАСОБАМИ РАДІОІНТЕРВ’Ю
2.1. Характеристика системи педагогічних вмінь, необхідних для розвитку педагогічної майстерності майбутнього викладача іноземної (англійської) мови через використання радіоінтерв’ю
2.2. Практичні рекомендації з розвитку складових педагогічної майстерності майбутнього викладача іноземної (англійської) мови засобами радіоінтерв’ю
Висновки до розділу ІІ
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ ДО РОЗДІЛУ ІІ
ВИСНОВКИ
ДОДАТКИ
ABSTRACT

ВСТУП
В умовах модернізації системи освіти в Україні перед вищою школою стоїть завдання підготовки широкого кола фахівців з глибокими і фундаментальними теоретичними знаннями і практичною підготовкою. Одним з напрямків діяльності класичних університетів є професійно-педагогічна підготовка випускників до роботи у вищих навчальних закладах. Це пояснює необхідність впровадження у заклади вищої освіти нового, більш широкого підходу до професійного навчання, освіти, розвитку магістратури і вимагає особливої уваги до формування особистісно-орієнтованих якостей майбутніх наукових і педагогічних кадрів. 
У національній доктрині розвитку освіти зазначено, що ефективна підготовка педагогічних працівників є одним із центральних завдань вищої школи, керуючим принципом державної освітньої політики. Особлива увага відводиться викладачам вищих навчальних закладів, які покликані вирішувати складний комплекс питань у системі відтворення кадрового потенціалу освіти, формування творчого та успішного фахівця, впевненого у своїх знаннях, активного та комунікабельного. 
Особливості діяльності випускника класичного університету, тобто молодого викладача вищого навчального закладу, на сучасному етапі полягають у тому, що вони включають в себе кілька взаємопов'язаних видів, які відрізняються за формою, змістом, способами виконання, і функціональною спрямованістю. Викладач вузу виконує навчальну, науково-дослідну, виховну, організаційну, управлінську і методичну діяльність. Сучасний педагог, крім володіння системою фундаментальних, спеціальних і професійних компетенцій, повинен вільно орієнтуватися в педагогічній дійсності, вміти виробляти власну стратегію і тактику професійної діяльності, бути готовим до реалізації різних педагогічних технологій, прийняття рішень у ході виконання комплексу педагогічних завдань. 
Педагогічна праця викладача ЗВО є особливою формою висококваліфікованої розумової діяльності творчого характеру. Вона спрямована на навчання, виховання і розвиток студентів, формування у них професійних знань, умінь та навичок, виховання активної життєвої позиції. Науково-педагогічні працівники мають стати основною рушійною силою відродження та створення якісно нової національної системи освіти. Але для того, щоб у процесі професійної діяльності педагога відбувався розвиток педагогічної майстерності, необхідно оволодівати сучасними технологіями навчання й виховання. 
Педагогічна майстерність визначається ступенем самореалізації в професії. Вона є своєрідним підсумком розвитку людини, досягненням нею повноти професійної якості. Педагогічна майстерність починається із зосередження зусиль зі створення людини на себе, свою індивідуальність, тому рух до майстерності завжди має професійно-виховуючий характер. 
Актуальність теми дипломної роботи полягає в необхідності дослідження формування педагогічної майстерності у майбутнього викладача іноземної (англійської) мови. Діяльність викладача ЗВО підпорядковується загальним закономірностям розвитку творчості та майстерності педагогічної діяльності та має свої особливості у розвитку, притаманні їй через специфіку підготовки студентів. 
Розвиток педагогічної майстерності викладача вищих закладів освіти викликаний необхідністю врахування нових вимог до вищої освіти в умовах трансформації суспільства, критичним аналізом якості роботи викладачів вищих закладів освіти на сучасному етапі, що обумовлює потребу у новому підході до організації, структури, змісту, форм і методів удосконалення педагогічної майстерності викладача.
Теоретичні засади формування педагогічної майстерності розроблені в працях О.А.Захаренка, І.А.Зязюна, Я.А.Коменського, А.С.Макаренка, К.Д.Ушинського. Проблемою визначення сутності і змісту педагогічної майстерності займалися вітчизняні і зарубіжні дослідники О.А.Дубасенюк, І.А.Зязюн, А.І.Кузьмінський, Н.В.Кузьміна, Н.В.Кухарєв, А.І.Щербаков та ін. Структуру педагогічної майстерності досліджували В.А.Кан-Калик, І.Ф.Кривоноста ін. Під час дослідження ми звернули увагу на вивчення наукових надбань, пов’язаних із підготовкою науково-педагогічних працівників, підвищенням їхньої кваліфікації та педагогічної майстерності в системі вищої професійної освіти, висвітлених у працях таких учених: В.М. Гриньової, О.Е. Коваленко, Н.П.Корогод, К.В. Корсак, М.І.Романенка, В.А.Семиченко та ін.
Особливості реалізації комунікативних стратегій інтерв’ю як жанру літературно-критичного медійного дискурсу (на матеріалі сучасної англійської мови) розроблена в праці С.В. Петренко.
Зміст та методика навчання інтерв'ю як жанра публіцистики: вивчала Н.Кодола. У своїх роботах М.М. Лукіна розкривала поняття “технологія інтерв'ю”.
Мета дипломної магістерської роботи полягає у теоретичному обґрунтуванні та визначенні системи педагогічних вмінь щодо розвитку педагогічної майстерності майбутнього викладача іноземної (англійської) мови засобами радіоінтерв’ю. 
Об’єктом даного дослідження є процес розвитку педагогічної майстерності майбутнього викладача іноземної (англійської) мови. 
Предметом нашого дослідження виступає радіоінтерв’ю як засіб розвитку педагогічної майстерності майбутнього викладача іноземної (англійської) мови.
Завдання дослідження:
1.	Розкрити сутність і зміст педагогічної майстерності майбутнього викладача іноземної (англійської) мови, спираючись на аналіз теоретичних досліджень з цієї проблеми.
2.	Деталізувати сутність та особливості радіоінтерв’ю та виявити необхідні способи його проведення.
3.	Визначити систему педагогічних вмінь, що сприятимуть розвитку педагогічної майстерності майбутнього викладача іноземної (англійської) мови через використання радіоінтерв’ю.
4.	Розробити практичні рекомендації з розвитку педагогічної майстерності майбутнього викладача іноземної (англійської) мови засобами радіоінтерв’ю.
Методи дослідження обумовлені визначеними завданнями. Це методи теоретичного дослідження – аналіз, синтез, порівняння, класифікація, зіставлення й узагальнення науково-методичних джерел із досліджуваної проблеми, методи емпіричного дослідження – спостереження за діями викладачів і студентів під час навчального процесу, анкетування й опитування викладачів, вивчення результатів діяльності, методи обробки результатів дослідження – кількісний та якісний аналіз, які застосовувалися з метою забезпечення вірогідності й об’єктивності результатів дослідження.
Структура й обсяг роботи зумовлені її метою та завданнями. Вона складається з вступу, двох розділів, загальних висновків, бібліографії, джерел ілюстративного матеріалу, додатків. 
У вступі обґрунтовано актуальність обраної проблематики, окреслено мету й завдання дослідження; визначено об’єкт та предмет, охарактеризовано методи дослідження. 
У першому розділі висвітлено теоретичні засади розвитку педагогічної майстерності майбутнього викладача іноземної (англійської) мови.
У другому розділі розкривається розвиток педагогічної майстерності майбутнього викладача іноземної (англійської) мови засобами радіоінтерв’ю.
У висновках викладено підсумки здійсненої розвідки, окреслено перспективи подальшого вивчення засобів розвитку педагогічної майстерності майбутнього викладача іноземної (англійської) мови.
Список використаних джерел містить 72 позицій. Сценарії та ілюстративний матеріал наведено в Додатках.
Висновки до розділу І
В даному розділі висвітлено теоретичні передумови дослідження оцінки як універсального об’єктивно-суб’єктивного ставлення людини до об’єкту та будується на дихотомії двох основних значень «добре мовної категорії, яка розглядається в термінах суб’єктивно-об’єктивного» та «погано». Аналіз стану дослідження категорії оцінки дозволив відзначити її статус та встановити основні засоби реалізацій позитивних та негативних емоцій мовця на лексичному, граматичному та інтонаційному рівнях. Здійснений в роботі теоретичний аналіз вказує на те, що основними мовними засобами вираження оцінних висловлень є прикметники, прислівники, іменники та дієслова з позитивною чи негативною семантикою. Семантичний аналіз соціально-інформативних текстів радіоінтерв’ю показує на значущість службових частин мови в актуалізації оцінних висловлень та ефективному донесенні комунікативно-прагматичної інтенції мовця.
Основне завдання розділу полягало в висвітленні інтеграції когнітивних, комунікативно-прагматичних, функціональних, соціальних та гендерних підходів до дослідження категорії оцінки в учбових текстах інтерв’ю для аудіювання у ЗВО. 
Інтонація мовлення є одним з основних засобів комунікації, що дозволяє виражати емоції мовця та його ставлення до учасників комунікації чи предмету обговорення. Просодичні маркери забезпечують реалізацію інформаційних стратегій і тактик діалогічного радіодискурсу. Реалізація оцінки в дискурсі відбувається за допомогою мовних одиниць, вибір яких обумовлений оволодінням студентом-мовцем мовними знаннями та його ціннісною картиною світу. Вивчення оцінки з точки зору когнітивної педагогіки дає можливість зрозуміти вплив ментальних процесів сприйняття, обробки, зберігання, кодування та декодування знань на мовленнєву поведінку студентів-співрозмовників та на їх вибір інтонаційних маркерів. Дослідження взаємозалежності когнітивних та комунікативно-прагматичних чинників дискурсивної діяльності педагога вищої школи є одним з головних принципів дослідження актуалізації позитивних та негативних оцінних висловлень.
Головним засобом реалізації оцінних висловлень є оцінний медійний дискурс, який базується на особистому досвіді мовців, їх попередніх знаннях, інтенціях, почуттях та емоціях. Мас-медійний дискурс або радіодискурс є особливим видом усного діалогічного дискурсу, що виконує інформативну функцію з метою впливу на студентську аудиторію та переконання в правильності вибору методичних засобів. Оскільки радіодискурс не має зорового супроводу  інтонаційна варіативність диктора є однією з основних стратегій вираження його комунікативно-прагматичної інтенції.
Головними інтонаційними функціями в актуалізації інформаційного потенціалу позитивних та негативних оцінних висловлень є когнітивна, інформативна, комунікативна, прагматична, емоційно-експресивна та особистісно-соціальна, які спрямовані на реалізацію комунікативно-прагматичного наміру мовця.
Ідентифікація соціальної приналежності індивіда базується на його вимовних особливостях та можлива за допомогою різнорівневих лінгвістичних засобів (лексичних, граматичних та інтонаційних) вираження позитивної та негативної оцінки. Важливе місце в вивченні оцінних висловлень відіграють фонові знання, які дають уявлення про учасників комунікації, їх соціальний та особистісний статуси, вікові та гендерні характеристики, ситуацію спілкування. Цим самим сприяючи визначенню комунікативно-прагматичної інтенції мовця.
Таким чином, теоретичні засади, визначені в даному розділі до встановлення лінгвальної варіативності радіодискурсу, вказують на те, що для подальшого здійснення констатувального експерименту, подальшого аналізу його результатів і систематизації сформованих вмінь та навичок, а також обчислення відповідей в питальниках щодо анкетування, необхідно враховувати когнітивні характеристики оцінних висловлень, комунікативно-прагматичну інтенцію мовця, функціональне навантаження досліджуваних висловлень та соціокультурний рівень мовця. Це буде загальною умовою ефективного та продуктивного розвитку педагогічної майстерності майбутнього викладача вищої школи.
Матеріали першого розділу магістерської роботи висвітлено у публікації автора [13].

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ ДО РОЗДІЛУ І
1.	Азаров Ю.П. Тайны педагогического мастерства: Учеб. Пособие. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО "МОДЭК", 2004. - 432 с.
2.	Бондаревська Е.В. Педагогіка: особистість в гуманістичних теоріях та системах виховання: навч. посіб. Ростов на Дону, 1999. 560 с. 
3.	Валігура О. Р. Лінгвокогнітивні і комунікативні основи фонетичної інтерференції (експериментально-фонетичне дослідження англійського мовлення українців): автореф. дис. ... д-ра філол. наук: 10.02.04, Київ. нац. лінгвістичний ун-т / Валігура Ольга Романівна. ‒ К., 2010. ‒ 32 с.
4.	Василенко Н. В. Інтонація мовлення в засобах масової комунікації (на матеріалі радіоінтерв’ю) / Н. В. Василенко // Науковий вісник кафедри ЮНЕСКО Київського державного лінгвістичного університету. Серія: Філологія. Педагогіка. Психологія: Мова, освіта, культура: наукові парадигми i сучасний світ. – К.: Видавничий центр КДЛУ. ‒ 2002. – Вип.6 ‒ С. 49 ‒ 52.
5.	Вітвицька С. С. Основи педагогіки вищої школи: підручник [3-тє вид., випр. й доповн.]. Житомир, 2012. 214 с. 
6.	Доля І. В. Інтеграція лексико-граматичних та інтонаційних засобів актуалізації позитивних та негативних оцінних висловлень в контексті англомовних навчальних радіопрограм / І. В. Доля // Наукові записки. Серія „Філологічна”. ‒ Острог: Видавництво національного університету „Острозька академія”. ‒ Вип. 26. ‒ 2012. ‒ С. 84 ‒ 87.
7.	 Доля І. В. Соціокультурний аспект реалізації позитивних та негативних оцінних висловлень в інформаційній структурі навчального радіодискурсу / І. В. Доля // Нова філологія. Збірник наукових праць. ‒ Запоріжжя: ЗНУ, 2012. ‒ № 49. ‒ С. 73 ‒77.
8.	Зязюн І.А. Педагогічна майстерність. К. : Вища школа, 1997. - 349 с. 
9.	 Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. – М.,1987. – 96 с.
10.	 Кодола Н. В. Интервью как жанр публицистики: содержание и методика обучения: Дисс. …канд пед. наук: спец. 13.00.02 „Теория и методика обучения и воспитания (русский язык)” / Кодола Наталья Валерьевна. ‒ М., 2007. ‒ 257 с.
11.	 Кузьмінський А.І. Педагогічна майстерність викладача вищої школи та її вплив на якість навчання / е-журнал «Педагогічна наука: історія, теорія, практика, тенденції розвитку» / Поточні номери журналу та їх автори / Випуск №2 [2010] 
12.	 Кухарев Н.В. Как овладеть педагогическим мастерством: методические рекомендации – Гомель: ГОСПО БССР, ГОИУУ, 1986. – 24 с.
13.	 Мартинюк К. А. Сутність педагогічної майстерності викладача вищої школи  // Київська наукова  суспільнознавча організація. – 2018. – С. 11- 15
14.	 Лаушкина В.С., Белялова М.А. Педагогическое мастерство преподавателя в обеспечении качества образования // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. – 2016. – № 11-4. – С. 706-708; URL: http://applied-research.ru/ru/article/view?id=10650 .
15.	 Олинчук В. В. Функция интонации в реализации эмоционально-оценочного значения текста (на материале английского языка): дис. … канд. филол. наук: 10.02.04 / Олинчук Виктория Владимировна. – Одесса, 1993. – 144 с.
16.	 Палтышев, Н.Н. Постижение педагогического мастерства / Н.Н. Палтышев. – Москва: Изд.центр АПО, 2002. – 64 с.
17.	 Папуча В.М. Формування педагогічної майстерності майбутнього вчителя в процесі фахової підготовки: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.04 «Теорія та методика професійної освіти». Запоріжжя, 2010. 23 с.
18.	 Папуча В.М Педагогічна майстерність: Підручник / В.М. Папуча, І.А.Зязюн, І.Ф.Кривонос та ін.; За ред. І.А.Зязюна. – 2-ге вид., допов. і переробл. – К.: Вища школа, 2004. – 422 с.
19.	 Петренко С. В. Особливості реалізації комунікативних стратегій інтерв’ю як жанру літературно-критичного медійного дискурсу (на матеріалі сучасної англійської мови) / С. В. Петренко // Нова філологія. Збірник наукових праць. ‒ Запоріжжя: ЗНУ, 2010. ‒ № 39. ‒ 148 ‒ 154 с.
20.	 Пуйман, С. А. Путь к мастерству / С.А.Пуйман. – Минск: ИВЦ Минфина, 2006. – 72 с.
21.	 Селиванова Е. А. Когнитивная ономасиология (монография) / Селиванова Елена Александровна . ‒ К.: Изд-во украинского фитосоциологического центра, 2000. ‒ 248 с.
22.	 Сидоренко В.В. Педагогічна майстерність учителя української мови і літератури в системі післядипломної освіти: акме-синергетичний аспект: термінологічний словник-довідник. Донецьк: Витоки, 2013. 100 с. 
23.	 Скалкин В.Л. Обучение монологическому высказыванию. – К.: Рад.шк., 1983.−200 с.
24.	 Ягупов В.В. Педагогіка: Навч. посібник. – К.: Либідь, 2002. – 560 с.
25.	 Bennett J. Learner-centered instruction for adult learners. A workshop for curriculum designers involved in the revision of the NAFSA curriculum. – 1996. – 134p.
26.	 Beretta A. Studies in Second Language Acquisition. – 1991. – 374p.
27.	 Bialystok E. Communication strategies: A psychological analysis of second language use. – 1990. – 163p.
28.	 Brown D. Teaching by principles: An interactive approach to language pedagogy. – 1994. – 569p.
29.	 Chamot A.U. The teacher's voice: Action research in your classroom. – 1995. – 253p.
30.	 Chaudron C. Second language classrooms: Research on teaching and learning. – 1988. – 221p.
31.	 Creswell J. Educational research: planning, conducting and evaluating quantitative and qualitative research. – 2002. – 650p.
32.	 Crookes G. & Schmidt R. W. Motivation: reopening the research agenda. – 1991. – 364p.
33.	 Crystal D. The Cambridge Encyclopedia of English Language / D. Crystal. ‒ Cambridge: Cambridge University Press, 1995. ‒ 489 p.
34.	 Dijk van T. A. Discourse and Communication. New approaches to the analysis of mass media discourse and communication / T. A. Dijk.‒ Berlin: de Gruyter. ‒ 1985.‒ 61 ‒ 80 p.
35.	 Dvorzhetska M. P. Phonetics and Linguistics: Research and Language Teaching / M. P. Dvorzhetska // Studies in Communicative Phonetics and Foreign Language Teaching Methodology / [ed. by M. P. Dvorzhetska, A. A. Kalita]. – K.: Lenvit, 1997. – P. 6 ‒ 9.
36.	 Gardner R. Social psychology and second language learning: the role of attitude and motivation. – 1985. – 320p.
37.	 Gardner R. The socio-educational model of second language acquisition: a research paradigm. – 2006. – 246p.
38.	 Halliday M.A.K. Collected Works of M. A. K. Halliday / M.A.K. Halliday, Jonathan J. Webster .  Bloomsbury, 2009. – 4000 p.
39.	 Harmer J. The practice of English language teaching. - 1991 – 296p.
40.	 Hatch E. Discourse and Language Education / E. Hatch. ‒ Cambridge, N. Y., Port Chester, Melbourne, Sydney: Cambridge University Press, 1992. ‒ 334 p.
41.	 Kramsch C. J. The order of discourse in language teaching. // Freed B. F. Foreign language acquisition and the classroom. - 2003. – 302p.
42.	 Kress G. Multimodal Teaching and Learning: The Rhetorics of the Science Classroom / Gunther Kress, Tsatsarelis Charalampos, Carey Jewitt, Jon Ogborn.  Continuum, 2006.  208 p. 
43.	 Lewis M. and Hill J. Practical techniques for language teaching. – 1992. – 134p.
44.	 Lifrieri V. A sociological perspective on motivation to learn EFL: The case of escuelas plurilingües in Argentina. – 2005. – 530p.
45.	 Livingstone C. Role play in language learning. – 1983. – 94p.
46.	 McCarthy M. Discourse analysis for language teachers. – 1991. – 213p.
47.	 Roach Peter English Phonetics and Phonology Paperback with Audio CDs (2): A Practical Course / Peter Roach.  2009. – 231 p.
48.	 Savignon S. Communicative competence: Theory and classroom. – 1983. – 356p.
49.	 Savignon S. Communicative competence: An experiment in foreign language teaching. – 1972. – 115p.
50.	 Wallace M. J. Training foreign language teachers: A reflective approach. – 1991. – 180p.
51.	 Wilkins D.A. Second-Language Learning and Teaching. – 1978. – 86p.
Список джерел ілюстративного матеріалу
52.	 http://www.learnenglish.org.uk/prof_mp3/allergies.pdf
53.	 http://www.learnenglish.org.uk/prof_mp3/bric.mp3
54.	 http://www.learnenglish.org.uk/prof_mp3/bric.pdf
55.	 http://www.learnenglish.org.uk/prof_mp3/city-population.mp3
56.	 http://www.learnenglish.org.uk/prof_mp3/city-population.pdf
57.	 http://www.learnenglish.org.uk/prof_mp3/creativity.mp3

Висновки до розділу ІІ
Таким чином, педагогічна техніка використання радіоінтерв’ю – сукупність прийомів, професійних умінь викладача вищої школи. ЇЇ засоби – мовлення і невербальні засоби спілкування. Педагогічна техніка впровадження аудіювання медійних текстів автентичних інтерв’ю є найважливішою складовою частиною професійної майстерності. Зовнішня виразність досягається наступним шляхом: слід навчитися диференціювати і адекватно інтерпретувати невербальну поведінку інших людей, розвивати вміння "читати обличчя", розуміти мову тіла, часу, простору у спілкуванні; необхідно прагнути розширити особистісний діапазон різних засобів шляхом тренувальних вправ (розвиток постави, ходи, міміки, організації простору, візуального контакту) і самоконтролю зовнішньої техніки; потрібно домагатися того, щоб використання зовнішньої техніки йшло органічно з внутрішнім переживанням як логічне продовження педагогічного завдання, думки і почуття викладача. Досягнення виразності даної педагогічної техніки - лише одна із сходинок до педагогічної майстерності. Техніка без усвідомлення завдань педагогічної дії, без розуміння мотивів діяльності учнів, істинної сутності результатів взаємодії залишиться порожньою формою, беззмістовною непрофесійною дією. Тож опанування її прийомами має здійснюватися в контексті підвищення загальної педагогічної культури викладача ЗВО.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ ДО РОЗДІЛУ ІІ
1.	Волошин В.Г., Григорян Н.Р., Музя Е.М., Олинчук В.В. Методы обработки результатов экспериментально-фонетических исследований речи и их лингвистическая интерпретация. – Одесса: ВМВ, 2011. – 202 с.
2.	Дворжецька М. П. Експериментально-фонетичні дослідження і практика викладання іноземних мов: завдання і перспективи / Дворжецька Маргарита Петрівна // Загальна та експериментальна фонетика: [Зб. наук. праць і матеріалів]. – К.: Соборна Україна, 2001. – С. 168 ‒ 169.
3.	Зазюн І. А. Краса педагогічної дії : навчальний посібник для вчителів, аспірантів, студентів середніх та вищих навчальних закладів / І. Зязюн, Г.М. Сагач. – К. : Українсько-фінський, інститут менеджменту і бізнесу, 1997. – 302 с.
4.	Зязюн І. А. Педагогічна майстерність: підручник для вищих навч. закл. / Зязюн І. А. – К.: Вища школа, 1997. – C. 35.
5.	Зязюн І.А. Педагогічна майстерність. К. : Вища школа, 1997. - 349 с. 
6.	Кузьмінський А.І. Педагогіка вищої школи: навч. посіб. / А.І. Кузьмінський. – К.: Знання, 2005. – 486 с.
7.	Кузьмінський А.І. Педагогічна майстерність викладача вищої школи та її вплив на якість навчання / е-журнал «Педагогічна наука: історія, теорія, практика, тенденції розвитку» / Поточні номери журналу та їх автори / Випуск №2 [2010] 
8.	Кухарев Н.В. Как овладеть педагогическим мастерством: методические рекомендации – Гомель: ГОСПО БССР, ГОИУУ, 1986. – 24 с.
9.	Лавріненко О.А. Педагогічна майстерність у педвузах україни 40–50-х років ХХ століття: історія, досвід, уроки. – К., 2000. – 68 с.
10.	 Лаушкина В.С., Белялова М.А. Педагогическое мастерство преподавателя в обеспечении качества образования // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. – 2016. – № 11-4. – С. 706-708; URL: http://applied-research.ru/ru/article/view?id=10650.
11.	 Левківський Б. Підвищення педагогічної майстерності викладачів вищих навчальних закладів : [проблема підготовки в Україні викладачів для вищих навчальних закладів; професійна майстерність, її актуальність] / Б. Левківський // Вища школа. – 2005. – № 3. – С. 55–58.
12.	 Малнацька О., Мирончук Н.М. Педагогічна майстерність викладача ВНЗ // Модернізація вищої освіти в Україні та за кордоном : збірник наукових праць / за заг. ред. д.п.н., проф. С. С. Вітвицької, к.п.н., доц. Н. М. Мирончук. – Житомир: Вид-во ЖДУ ім. І. Франка, 2014. – С. 61-64.
13.	Фіцула М.М. Педагогіка вищої школи / М.М. Фіцула: навч. посібник. – К.: «Академвидав», 2006. – 352 с..
14.	 Bennett J. Learner-centered instruction for adult learners. A workshop for curriculum designers involved in the revision of the NAFSA curriculum. – 1996. – 134p.
15.	 Beretta A. Studies in Second Language Acquisition. – 1991. – 374p.

 

ВИСНОВКИ
В даній роботі ми розкрили сутність і зміст педагогічної майстерності майбутнього викладача іноземної (англійської) мови, спираючись на аналіз теоретичних досліджень з цієї проблеми.
В нашому дослідженні було розкрити сутність і зміст педагогічної майстерності майбутнього викладача іноземної (англійської) мови. Термін «педагогічна майстерність викладача» визначається як інтегративна система, що проявляється у виробленій з досвідом новій якості професійно-педагогічної дії, у найвищому рівні оволодіння професійно-педагогічною діяльністю, набутому компетентнісному досвіді (соціальному, особистісному, професійному) особистості викладача, його акмеологічних інваріантах, тобто професійних та особистісних якостях, здібностях, властивостях, потенційних ресурсах, професійно-педагогічних ціннісних орієнтаціях, самоактуалізації і самовдосконалення.
Від того, наскільки високим є рівень професійної майстерності педагога, залежить кінцевий результат навчального процесу. У свою чергу, розвиток педагогічної майстерності викладача тісно корелює з його ставленням до себе, вимогами до своєї діяльності, особистісними якостями. Володіння сукупністю цих компонентів допомагає досягти викладачеві вищого закладу освіти досить високого рівня своєї майстерності.
В ході роботи нами було деталізовано сутність та особливості радіоінтерв’ю та виявити необхідні способи його проведення. 
Радіоінтерв'ю – комунікативний акт між інтерв'юером, респондентом та слухачем. Його мета – отримання актуальної, цікавої інформації від компетентної, досвідченої людини. Суть цього жанру – чергування запитань і відповідей, які являють собою єдине смислове та емоційне ціле, об'єднуване однією темою. Педагогічна техніка використання радіоінтерв’ю – сукупність прийомів, професійних умінь викладача вищої школи. ЇЇ засоби – мовлення і невербальні засоби спілкування. 
В роботі з радіоінтерв’ю формується важливий компонент комунікативної компетентності майбутніх учителів іноземних мов, оскільки аудіювання є самостійним видом мовленнєвої діяльності з власним мотивом, який відображає комунікативні потреби в оволодінні новою інформацією, наміри слухача та характер його діяльності. Аудіювання текстів радіоінтерв’ю входить до усної комунікативної діяльності, коли кожен учасник спілкування говорить і слухає, намагаючись задовольнити свою потребу в обміні інформацією, що і є мотивом спілкування; слухання самого себе забезпечує слуховий зворотний зв’язок у кожної людини, яка говорить.
Нами було визначено систему педагогічних вмінь, що сприятимуть розвитку педагогічної майстерності майбутнього викладача іноземної (англійської) мови через використання радіоінтерв’ю. За результатами проведеного дослідження, ми виявили ряд вмінь, які сприяють розвитку педагогічної майстерності майбутнього викладача іноземної (англійської) мови. На думку викладачів саме дидактичні, комунікативні, конструктивні та організаторські вміння сприяють розвитку педагогічної майстерності, а також вміння у галузі педагогічної техніки.
Нами було розроблено практичні рекомендації з розвитку педагогічної майстерності майбутнього викладача іноземної (англійської) мови засобами радіоінтерв’ю, зокрема: 
•	навчитися диференціювати і адекватно інтерпретувати невербальну поведінку інших людей;
•	розвивати вміння «читати обличчя», розуміти мову тіла, часу, простору у спілкуванні; 
•	прагнути розширити особистісний діапазон різних засобів шляхом тренувальних вправ (розвиток постави, ходи, міміки, організації простору, візуального контакту) і самоконтролю зовнішньої техніки; 
•	потрібно домагатися того, щоб використання зовнішньої техніки йшло органічно з внутрішнім переживанням як логічне продовження педагогічного завдання, думки і почуття викладача. 
Досягнення виразності даної педагогічної техніки - лише одна із сходинок до педагогічної майстерності. Техніка без усвідомлення завдань педагогічної дії, без розуміння мотивів діяльності студентів, істинної сутності результатів взаємодії залишиться порожньою формою, беззмістовною непрофесійною дією. Тож опанування її прийомами має здійснюватися в контексті підвищення загальної педагогічної культури викладача ЗВО.