МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ
Одеський національний університет імені І.І.Мечникова
Факультет романо-германської філології
Кафедра педагогіки

КВАЛІФІКАЦІЙНА РОБОТА
На правах рукопису
ІНТЕРАКТИВНИЙ ПІДХІД В ПІДГОТОВЦІ 
СТУДЕНТІВ-ФІЛОЛОГІВ
﻿
INTERACTIVE APPROACH IN THE ACTIVITIES OF A FOREIGN LANGUAGE TEACHER
на здобуття ступеня вищої освіти «Магістр»
зі спеціальності 011 Освітні педагогічні науки
  
 Виконала: студентка заочної форми навчання 
 Березовська Анастасія Віталіївна
   
 Керівник: к.пед.н., доц. Нагорна Н.В. ______
 Рецензент: к.пед.н., доц. Картель Т.М.______

Кваліфікаційна робота містить результати власних досліджень. Використання ідей, результатів і текстів інших авторів мають посилання на відповідне джерело ______________________ Березовська А.В.

Рекомендовано до захисту:                        Захищено на засіданні ЕК №___
Протокол засідання кафедри                      Протокол № ___ від _________
№ ____ від________2022р.                          Оцінка __________/_____/_____
                                                                                   (за національною шкалою, ECTS, бали)
Завідувач кафедри                                        Голова ЕК
__________ проф. Цокур О.С.                   ___________ проф. Букач М.М.

Одеса 2022
АНОТАЦІЯ

БЕРЕЗОВСЬКА А.В. ІНТЕРАКТИВНИЙ ПІДХІД В ПІДГОТОВЦІ СТУДЕНТІВ-ФІЛОЛОГІВ – Рукопис.

Кваліфікаційнв робота на здобуття ступеня вищої освіти «Магістр» зі спеціальності 011 Освітні, педагогічні науки. Одеса: Одеський національний університет імені І.І. Мечникова, 2022. – Рукопис.
Кваліфікаційна робота присвячена дослідженню інтерактивного підходу в підготовці студентів-філологів.
Систематизовано організаційно-методичні засади щодо здійснення моніторингу якості втілення інтерактивного підходу в підготовці студентів-філологів.
Визначено сутність понять «інтерактивне навчання», «інтерактивна технологія».
Розкрито структуру інтерактивного навчання. Виявлено принципи, форми, методи інтерактивного навчання в закладах вищої освіти.
Визначено основні види і функції інтерактивних технологій здобувачів вищої освіти.
Проаналізовано досвід впровадження технологій інтерактивного навчання в закладах вищої освіти.
Ключові слова: навчання, інтерактивне навчання, вища освіта, якість вищої освіти, моніторинг, задоволеність здобувачів вищої освіти.

ABSTRACT

BEREZOVSKA A.V.  INTERACTIVE APPROACH IN THE TRAINING OF PHILOLOGY STUDENTS - Manuscript.

Thesis for obtaining the degree of higher education «Master» in the specialty 011 Educational, pedagogical sciences. Odesa: Odesa National I. Mechnikov University, 2022. – Manuscript.
The master's thesis is devoted to the study of an interactive approach in the training of philology students.
The organizational and methodological principles for monitoring the quality of the implementation of the interactive approach in the training of philology students have been systematized.
The essence of the concepts "interactive learning", "interactive technology" is defined.
The structure of interactive learning is disclosed.  The principles, forms, and methods of interactive learning in institutions of higher education have been identified.
The main types and functions of interactive technologies for students of higher education are determined.
The experience of implementing interactive learning technologies in institutions of higher education is analyzed.
Key words: training, interactive training, higher education, quality of higher education, monitoring, satisfaction of students of higher education.

ЗМІСТ
ВСТУП………………………………………………………………………..5
РОЗДІЛ І. ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ВИВЧЕННЯ ПРОБЛЕМИ ІНТЕРАТКИВНОГО ПІДХОДУ ПІД ЧАС ВИВЧЕННЯ ІНОЗЕМНОЇ МОВИ ………………………………………………………………………10
1.1 Інтерактивний підхід – як засіб формування особистості конкурентноспроможного фахівця-філолога…………………………..…10
1.2.    Інтерактивні методи навчання та їхня характеристика……………28
Висновки до розділу І………………………………………………………38
РОЗДІЛ ІІ. ЗАСТОСУВАННЯ ІНТЕРАКТИВНИХ МЕТОДІВ В ПРОЦЕСІ ВИВЧЕННЯ ІНОЗЕМНОЇ МОВИ…………………………39
2.1.   Особливості застосування інтерактивних методів під час вивчення
іноземної мови…………………..…………………………………………..39
2.2.   Навчально-методичний супровід дидактичної системи навчання       студентів-філологів із застосуванням інтерактивного підходу……………………………………………………………………….55
2.3. Досвід використання інтерактивного підходу в закладах вищої освіти…………………………………………………………………………65
ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ………………………………………………….74
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ ……………………………….77
ДОДАТКИ…………………………………………………………………...81

ВСТУП
Актуальність дослідження. Технологізація освітнього процесу пов’язана з пошуком інтерактивних підходів, які були б у змозі перетворити навчання у «виробничо-технологічний процес з гарантованим результатом».
В умовах гуманізації, гуманітаризації освіти та стрімкого розвитку полікультурного суспільства відбувається переосмислення культурно-ціннісних орієнтирів у вищій освіті України, що значно актуалізує потребу в підготовці фахівців-філологів, здатних до педагогічного спілкування засобами іноземної мови в інноваційно-технологічному просторі, здійснення ефективної професійно-педагогічної діяльності.
Основним носієм інформації про зміни в системі мови і культурні особливості країни, мова якої вивчається, виступає філолог-фахівець: саме через його діяльність, формується інтелектуальний та культурний потенціал сучасних фахівців. Особливої уваги з огляду на це потребує
проблема підготовки вчителя-філолога у галузі іншомовної освіти, здатного до
фасилітативної діяльності. Це зумовлює пошук нових освітніх парадигм і
концепцій, принципів та підходів до організації освітнього процесу, а також
методів, форм і засобів навчання студентів, упровадження технологічних
інновацій, які сприятимуть підвищенню якості іншомовної філологічної освіти.
Напрями реформування вищої освіти в контексті реалізації
освітніх інновацій визначені в нормативно-правових документах, зокрема в
Законах України «Про інноваційну діяльність» (2002 р.), «Про пріоритетні
напрями інноваційної діяльності в Україні» (2003 р.), «Про засади державної
мовної політики» (2012 р.), «Про вищу освіту (2014 р.), «Про освіту» (2017 р.),
Концепції мовної освіти (2011 р.), Концепції реалізації державної політики у
сфері реформування загальної середньої освіти «Нова українська
школа» (2016 р.), у яких наголошується на розвитку інноваційної
діяльності в іншомовній освіті, запровадженні інноваційних технологій з метою
підвищення її якості. Однак, практична реалізація цих нормативноправових актів у закладах вищої освіти розроблено недостатньо.
Це зумовлює дослідників, по-перше, розглянути
можливості розробки нових освітніх концепцій, інноваційних технологій, інтерактивих підходів під час навчання з метою прискорення процесу підготовки фахівців-філологів, що сприятиме реалізації соціально-економічного, конкурентноспроможного та  культурного розвитку
суспільства; по-друге, актуалізувати наукові пошуки, спрямовані на теоретичне
обґрунтування й апробацію нових інтерактивних підходів.
Проблематика формування готовності педагога до інноваційної діяльності відбита у працях таких учених, як М. Анісімов, О. Біляковська, І. Гавриш, Т. Демиденко, О. Дубасенюк, Н. Кічук, та ін. Використанню інтерактивного підходу у процесі дидактичної підготовки сучасного фахівця приділено увагу в працях А. Алексюка, В. Беспалька, Б. Гершунського, О. Жданової-Неділько, В. Лозової, О. Малихіна та ін. Вирішенню проблеми професійної підготовки майбутніх філологів засобами сучасних педагогічних технологій сприяли наукові надбання Я. Бельмаз, О. Гончарової, Ю. Жиляєвої, М. Ковальчук, К. Кончович та ін.
Актуальність дослідження посилюється також потребою розв’язання наявних суперечностей між: необхідністю модернізації вищої освіти України на засадах інтерактивного підходу і традиційним розумінням
функцій закладів вищої освіти; новими уявленнями європейської спільноти про педагогічну діяльність, професію викладача-філолога, розвиток інноваційної компетентності майбутніх спеціалістів і відсутністю розробки концепції формування фазівця-філолога як конкурентоспроможного фахівця в умовах інноваційного середовища; аксіологічними пріоритетами розвитку національних систем освіти в країнах Європейського Союзу і домінуючою роллю соціоцентричного підходу в методології, теорії та практиці підготовки й підвищення кваліфікації українських фахівців-філологів.
Актуальність даної проблеми, а також необхідність розв’язання суперечностей зумовили вибір теми дослідження «Інтерактивний підхід в підготовці студентів-філологів»
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Тему кваліфікаційної роботи затверджено на засіданні кафедри педагогіки Одеського національного університету імені І.І. Мечникова (протокол № 1 від 29.08.2022 р.). Дослідження виконувалося відповідно до тематичного плaну науково-дослідної роботи кафедри педагогіки і є складовою частиною теми  №201 «Освіта дорослих в Україні та світі» (державний номер реєстрації 0119U002443). Авторкою досліджувався аспект, пов’язаний із узагальненням інтерактивного підходу під час підготовки здобувачів.
Мета дослідження полягає у теоретичному обґрунтуванні, визначенні особливостей застосування інтерактивного підходу під час підготовки студентів-філологів.
Відповідно до мети визначено такі завдання:
1.	Обгрунтувати сутність інтеракивного підходу під час підготовки студентів-філологів.
2.	Схарактеризувати інтерактивні методи навчання іноземної мови.
3.	Розкрити специфіку та особливлсті застосування інтерактивного підходу під час підготовки студентів-філологів
4.	Узагальнити досвід використання інтерактивного підходу у вищій школі.
Об’єкт дослідження – процес навчання студентів-філологів в закладах
вищої освіти.
Предмет дослідження – інтерактивний підхід в процесі підготовки студентів-філологів.
Для розв’язання поставлених завдань і досягнення мети використано такі методи дослідження:
– теоретичні – аналіз, синтез, узагальнення, систематизація наукової, довідкової літератури, державних нормативно-правових документів для обґрунтування концептуального апарату дослідження; абстрагування, конкретизація з метою визначення сутності і специфіки використання інтерактивного підходу під час підготоовки студентів-філологів
– емпіричні – діагностичні (анкетування, інтерв’ювання, бесіда);
– статистичні – кількісне оброблення отриманих емпіричних результатів.
Теоретико-методологічну основу роботи становлять праці вітчизняних  і зарубіжних вчених з наукового огрунтування сутності інтерактивного підходу під час підготовки студентів-філологів, проблеми підготовки викладачів до інтерактивної, інноваційної  діяльності у процесі отримання професійної освіти (Я. Бельмаз, Ю. Будас, Л. Ващенко, І. Гавриш, Л. Даниленко, Н. Клокар, О. Козлова, Л. Петриченко, Л. Подимова, О. Шапран та ін.);
Організація дослідження. Дослідно-експериментальна робота проводилася у три етапи упродовж 2021-2022 рр.
На першому етапі вивчався стан досліджуваної проблеми в теорії  педагогіки, психології, філології та освітнього менеджменту, визначався концептуальний апарат дослідження.
На другому етапі було проведено констатувальний експеримент з метою організації інтерактивного підходу під час професійної підготовки студентів-філологів в закладах вищої освіти
На третьому етапі аналізувалися й узагальнювалися отримані результати, формувалися загальні висновки.
Наукова новизна одержаних результатів полягає в тому, що: уточнено сутність понять «інтерактивний підхід», «інтерактивність», «інтерактивні методи навчання», виявлено інтерактивні методи навчання.
Практична цінність дослідження полягає в застосуванні інтерактивного підходу під час підготовки студентів-філологів. Дослідницькі матеріали можуть стати у нагоді для подальших наукових пошуків з проблеми організації інтерактивного підходу під час підготовки здобувачів-філологів у вищій школі.
Апробація результатів дослідження. Основні положення, висновки і результати дослідження обговорювалися на 78-ій звітній студентській науково-практичній конференції Одеського національного університету імені І.І. Мечникова підсекція «Педагогічні науки» (Одеса, 2022), у Регіональній Науково-практичній інтеренет-конференції  «Благословенний Григорій Сковорода – світовий геній мудрості та гуманного духу» (Одеса, 2022).
Публікації. Основні положення й результати дослідження опубліковано в одній науковій праці – «Стимулюючі засоби активізації пізнавальної діяльності здобувачів під час реалізації інтерактивних технологій навчання англійської мови». Благословенний Григорій Сковорода – світовий геній мудрості та гуманного духу: Збірник матеріалів Регіональної Науково-практичної інтеренет-конференції / за ред. проф. Голубенко Л.М., проф. Цокур О.С., доц. Вейландє Л.В.-В.. Одеса: ФОП Бондаренко М.О., 2022. С.55-57.
Структура і обсяг роботи. Дипломна робота складається із вступу, двох розділів, висновків до кожного розділу, загальних висновків, списку використаних джерел, додатків. Загальний обсяг роботи  – 104 сторінки, з них основного тексту –  76 сторінок. Робота містить 1 рисунок,  1 таблиця, 8 діаграм, 2 додатки.

Висновки до першого розділу
Аналіз науково-педагогічної літератури  з проблеми застосування
інтерактивного підходу в поцесі вивчення іноземної мови студентів-філологів дозволив зробити наступні висновки.
Проблема навчання іноземних мов студентів-філологів вивчена недостатньо, оскільки у переважній більшості досліджень висвітлюються окремі її питання і напрями. Активні наукові пошуки дослідників зосереджені на теоретичних і методичних засадах застосування інтератктивного підходу під час навчання іноземних мов.
У процесі дослідження проаналізовано роботи науковців минулого (І. Зейденштикер, Е. Гаушильд, К. Магер та ін.), в яких розроблено методики навчання іноземних мов, що ґрунтуються на інтерактивному підході.
В процесі досліджуваної проблеми варто відмітити, що «наявність
широкого спектру технологічних інновацій у процесі навчання іноземних мов стимулювала появи ряду праць, що висвітлювали питання формування готовності майбутніх учителів до застосування інтераткивного  підходу» (І. Гавриш, Г. Сиротенко та ін.).
Доведено, що «у сучасних умовах розвитку суспільства, що характеризується глобалізаційними та інтеграційними процесами, зростанням доступності та відкритості інформаційних ресурсів та засобів комунікації, стрімким розвитком технологічних інновацій, особливого значення набуває навчання іноземних мов студентів-філологів із застосуванням інтерактивного підходу, технологчних інновацій, основною метою якого є формування готовності студентів до використання технологічних інновацій у майбутній професійно-педагогічній діяльності як важливої умови їх самореалізації та самоствердження.
Проаналізовано теоретичні основи вивчення проблеми
інтераткивного ипідходу під час вивчення іноземної мови.
Доведено, що «інтерактивний підхід це засіб формування особистості конкурентноспроможного фахівця-філолога.
 
Всновки до розділу другого
В нашому дипломному дослідженні ми розглянули питання інтерактивного підходу під час підготовки студентів-філологів в ЗВО.
Під час написання дипломної роботи було вирішені наступні завдання:
«Обгрунтували сутність інтеракивного підходу під час підготовки студентів-філологів».
«Схарактеризували інтерактивні методи навчання іноземної мови».
«Розкрили специфіку та особливлсті застосування інтерактивного підходу під час підготовки студентів-філологів».
«Узагальнили досвід використання інтерактивного підходу у вищій школі»
Доведено що «інтерактивні методи навчання дозволяють посилити процес розуміння, набуття та творчого використання знань під час вирішення практичних завдань. Якщо стилі та методи інтерактивного навчання використовуються регулярно, здобувачі розвивають продуктивні способи справлятися з інформацією, зникає страх помилкових уявлень»
«Інтерактивне навчання підвищує мотивацію та участь учасників у вирішенні обговорюваних проблем, що надає емоційної мотивації додатковій пошуковій діяльності учасників, спонукає їх до практичної діяльності, процес навчання набуває змістовності».
«Інтерактивне навчання створює вміння мислити нестандартно, щоб хтось бачив себе в складній ситуації, шляхи виходу з неї; з'ясувати своє становище, свій рівень життя; у нього розвиваються такі якості, як уміння вислухати іншу точку зору, вміння співпрацювати, вступати у стосунки з партнером, проявляючи терпіння і співчуття до тих, хто йому протистоїть»

ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ
Аналіз науково-педагогічної літератури  з проблеми застосування
інтерактивного підходу в поцесі вивчення іноземної мови студентів-філологів дозволив зробити наступні висновки.
Проблема навчання іноземних мов студентів-філологів вивчена недостатньо, оскільки у переважній більшості досліджень висвітлюються окремі її питання і напрями. Активні наукові пошуки дослідників зосереджені на теоретичних і методичних засадах застосування інтератктивного підходу під час навчання іноземних мов.
У процесі дослідження проаналізовано роботи науковців минулого (І. Зейденштикер, Е. Гаушильд, К. Магер та ін.), в яких розроблено методики навчання іноземних мов, що ґрунтуються на інтерактивному підході.
В процесі досліджуваної проблеми варто відмітити, що «наявність
широкого спектру технологічних інновацій у процесі навчання іноземних мов стимулювала появи ряду праць, що висвітлювали питання формування готовності майбутніх учителів до застосування інтераткивного  підходу» (І. Гавриш, Г. Сиротенко та ін.).
Доведено, що «у сучасних умовах розвитку суспільства, що характеризується глобалізаційними та інтеграційними процесами, зростанням доступності та відкритості інформаційних ресурсів та засобів комунікації, стрімким розвитком технологічних інновацій, особливого значення набуває навчання іноземних мов студентів-філологів із застосуванням інтерактивного підходу, технологчних інновацій, основною метою якого є формування готовності студентів до використання технологічних інновацій у майбутній професійно-педагогічній діяльності як важливої умови їх самореалізації та самоствердження.
Проаналізовано теоретичні основи вивчення проблеми
інтераткивного ипідходу під час вивчення іноземної мови.
Доведено, що «інтерактивний підхід це засіб формування особистості конкурентноспроможного фахівця-філолога».
Схарактризовано інтерактивні методи навчання іноземної мови.
«Під час написання дипломної роботи було вирішені наступні завдання:
«Обгрунтували сутність інтеракивного підходу під час підготовки студентів-філологів».
«Схарактеризували інтерактивні методи навчання іноземної мови».
«Розкрили специфіку та особливлсті застосування інтерактивного підходу під час підготовки студентів-філологів».
«Узагальнили досвід використання інтерактивного підходу у вищій школі»
Доведено що «інтерактивні методи навчання дозволяють посилити процес розуміння, набуття та творчого використання знань під час вирішення практичних завдань. Якщо стилі та методи інтерактивного навчання використовуються регулярно, здобувачі розвивають продуктивні способи справлятися з інформацією, зникає страх помилкових уявлень»
«Інтерактивне навчання підвищує мотивацію та участь учасників у вирішенні обговорюваних проблем, що надає емоційної мотивації додатковій пошуковій діяльності учасників, спонукає їх до практичної діяльності, процес навчання набуває змістовності».
«Інтерактивне навчання створює вміння мислити нестандартно, щоб хтось бачив себе в складній ситуації, шляхи виходу з неї; з'ясувати своє становище, свій рівень життя; у нього розвиваються такі якості, як уміння вислухати іншу точку зору, вміння співпрацювати, вступати у стосунки з партнером, проявляючи терпіння і співчуття до тих, хто йому протистоїть»
Проведене нами дослідження не вичерпує всіх напрямків даної  проблеми. 
Подальшого вивчення потребують питання оновлення й технологічного забезпечення процесу навчання іноземних мов в умовах діджиталізації
освіти, а також розробка електронних ресурсів щодо застосуванні інтерактивного підходу під час підготовки здобувачів-філологів. 

СПИСОК ВИКОРОСТАНИХ ДЖЕРЕЛ:

1.	А. А. Гречихін, Ю. Г. Древс. - М.: Логос; 2002. - 254 с.
2.	Баханов К.О. Інноваційні системи, технології та моделі навчання в університеті: Монографія. - Запоріжжя: Просвіта, 2000. - с. 160.
3.	Бичківська Т. М. Використання інтерактивних методів навчання у процесі формування комунікативної компетентності учні на уроках англійської мови. Науковий Блог. Режим доступу: https://naub.oa.edu.ua/2017/використання інтерактивних методів.
4.	Гусак Л. Є. Застосування методу асоціативних символів у процесі вивчення англійського лексичного матеріалу. Наук. вісн. Волин. Ун-ту ім. Лесі Українки. 2011. Вип. 17. С. 15–19.
5.	Дем'яненко М.Я., Лазаренко К.А., Мельник С.В. Основи загальної методики навчання іноземних мов. – К.: Вища школа, 2004. – 225 с.
6.	Державна національна програма "Освіта". Україна ХХІ століття. - К.: Райдуга, 2004. - 61 с.
7.	Державна національна програма "Освіта". Україна ХХІ століття. - К.: Райдуга, 2004. - 61 с.
8.	Іноземні мови в навчальних закладах. 2001. - №4. - с. 43
9.	Іноземні мови в навчальних закладах. 2004. - №1. - с. 77.
10.	Кравчук Т. М. Ефективні засоби формування граматичних навичок учнів початкових класів на уроках англійської мови. Матеріали обласної постійно діючої виставки «Сучасна освіта Житомирщини-2015». Житомир, 2015. 36 с.
11.	Крівчикова Г.Ф. Інтерактивне навчання іншомовного писемного мовлення студентів мовних спеціальностей // Іноземні мови. - 2002. - №3. - С.17-20.
12.	Л. Отдатчикова // Нетрадиційні форми навчання // Сільська школа. - №11 (23), листопад - 2008
13.	Литвин С.В. Навчання студентів вищих навчальних закладів писемного спілкування англійською мовою: Автореф. дис. …канд. пед. наук. - К., 2002. - С. 20-29.
14.	М. Дичківський // Інноваційні педагогічні технології // К.: Академвидавництво, 2004
15.	Мільруд Р.П. Сучасні концептуальні засади комунікативного навчання іноземних мов/Під. ред.Р.П. Мільруд, І.Р. Максимова / / Іноземної мови у школі. – 2000. – №4. – С.9 – 15.
16.	Науково-методичний журнал "Іноземні мови". - К.: Ленвіт. - 2005. - №27-28. - С.3-5., С.16-24.
17.	Освітні технології: Навч. - метод. посібн. / Н.П.Кочубей. - К.: А.С.К., 2001. - 256 с.
18.	Освітні технології: Навчально - методичний посібник / Е.С.Полат, А.З. Кіктенко та ін. За заг. ред. Е.С.Полат   . - К.:А.С.К., 2001. - с. 256.
19.	Педагогічний енциклопедичний словник / [уклад. Бім-Бад Б.М.]. - М., 2002. - 528 с.
20.	Пометун О., Пироженко Л. Інтерактивні технології навчання: теорія, практика, досвід. - К., 2002. - с. 135.
21.	Пометун О., Пироженко Л. Сучасний урок. Інтерактивні технології навчання. - К.: А.С.К., 2005. - с. 192.
22.	Редько В. Інтерактивні технології навчання іноземної мови. Рідна школа. 2011. № 8–9. С. 28–36.
23.	Роман С. В. Методика навчання англійської мови в початковій школі. К. : Ленвіт, 2009. 216 с
24.	Тлумачний словник термінів понятійного апарату інформатизації освіти / сост. І. В. Роберт, Т. А. Лавіна. Київ 2009. 96 c.
25.	Шевченко Є. Використання інтерактивних технологій для розвитку пізнавального інтересу на уроках англійської мови. Англійська мова та література. 2005. Вип. 24. С. 4–6.
26.	Abrioux, Dominique A. M. Xputer-Assisted Language Learning and Distance Education. // Journal of Distance Education. - 2003. - Vol.4, № 1. - P.20 - 37.
27.	Asimov N. Cyber prep schools on the Internet // San Francisco Chronicle. - 2005. - September 18. - P. A1.
28.	Berge Zputer-mediated communication and the online classroom in distance learning / Berge Z. & Collins M. - Cresskill, NJ: Hampton Press, - 2005.
29.	Collentine J. Insights Into The Construction Of Grammatical Knowledge Provided By User-Behavior Tracking Technologies / Joseph Collentine // Language Learning & Technology. - 2000. - Vol.3, № 2. - P.44 - 57.
30.	Egert C. Language Learning across Campuses // Computer Assisted Language Learning. - 2000. - Vol.13, № 3. - P.271 - 280.
31.	Ehsani F. Speech Technology In Computer-Aided Language Learning: Strengths And Limitations Of A New Call Paradigm / Ehsani Farzad, Knodt Eva // Language Learning & Technology. - 2008. - Vol.2, № 1. - P.45 - 60.
32.	Forrest T. Technology and the language classroom: Available technology // TESOL Quarterly. - 2003. - Vol.27, № 2. - P.316 - 318.
33.	Hiltz S. R. Collaborative learning: The virtual classroom approach // Technological Horizons in Education (T. H. E.) Journal. - 2000. - Vol.17, № 10. - P.59 - 65.
34.	Hiltz S. R. The virtual classroom: Using computer-mediated communication for university teaching // Journal of Communication - 2006. - Vol.36, №2. - P.95 - 104.
35.	Hoven D. A Model for Listening and Viewing Comprehension in Multimedia Environment // Language Learning & Technology. - 2001. - Vol.3, №1. - P.88 - 103.
36.	Huang, Shih-Jenmunicative Language Teaching in a Multimedia Language Lab / Huang, Shih-Jen; Liu, Hsiao-Fang // The Internet TESL Journal. - 2000. - Vol.6, №2. - Р.12 - 18.
37.	Kasper L. F. New Technologies, New Literacies: Focus Discipline Research And ESL Learning Communities / Loretta F. Kasper // Language Learning & Technology. - 2000. - Vol.4, № 2. - P.105 - 128.
38.	Klassen J. Enhancing English Language Skills using Multimedia: Tried and Tested / Klassen Johanna & Milton Philip // Computer Assisted Language Learning. - 2002. - Vol.12, №4. - P.281 - 294.
39.	Kramsch C. Teaching Text And Context Through Multimedia / Kramsch Claire, Andersen Rodger W. // Language Learning & Technology. - 2000. - Vol.2, №2. - P.31 - 42.
40.	Lamy M. - N. "Reflective Conversation" In The Virtual Language Classroom / Lamy Marie-Noelle, Goodfellow Robin // Language Learning & Technology. - 2001. - Vol.2, № 2. - P.43 - 61.
41.	Lewis A. Dealing with Computer-Related Anxiety in the Project-Oriented call Classroom / Lewis Alison and Atzert Stephan // Computer Assisted Language Learning. - 2000. - Vol.13, № 4-5. - P.377 - 395.
42.	Magoto J. From the nets: World Wide Web and ESL // CAELL Journal. - 2005. - Vol.5, №4. - P.21 - 26.
43.	Newton J. Options for vocabulary learning through communication tasks // ELT Journal. - 2005. - Vol.55, Iss.1. - P.27 - 34.
44.	Ortega L. Processes and Outcomes in Networked Classroom Interaction: Defining the Research Agenda for L2 Computer-Assisted Classroom Discussion // Language Learning & Technology. - 2007. - Vol.1, №1. - P.82 - 93.
45.	Pennington Mputer-Aided Pronunciation Pedagogy: Promise, Limitations, Directions // Computer Assisted Language Learning. - 2003. - Vol.12, №5. - P.427 - 440.
46.	Percival Е., Ellington H. Handbook of Educational Technology. London ; N.Y., 1984. P. 12–13, 20.
47.	Price C. L2 tutor: A Mixed-Initiative Dialogue System for Improving Fluency / Price Charlotte, Mc Calla Gordon and Bunt Andrea // Computer Assisted Language Learning. - 2002. - №2. - P.83 - 112.
48.	Richards C. J., Rodgers T. S. Approaches and Methods in Language Teaching. Cambridge : CUP, 1994. 171 p.
49.	Vespoor M. Assessment of the lexical-input approach for intermediate language learners / Vespoor Marjorin, Winitz Harris // IRAL: International Review of Applied Linguistics in Language Teaching. - 2001. - Vol.35, Iss.1. - P.61
50.	W.Veen, I.Lam, R.Taconis Pedagogical Applications for the Single Computer Teaching Station: A Case Study in French Language Instruction // Computer Assisted Language Learning. - 2000. - Vol.13, №3. - P.291 - 295.