Author: 1
Last saved by: student
Company: ЗАО "Рэст"

Одеський національний університет імені І.І. Мечникова
Інститут Соціальних Наук
Кафедра соціології

Дипломна робота

Магістра

на тему: «Соціальні чинники професійного самовизначення старшокласників м. Одеси»
[Социальные факторы профессионального самоопределения старшеклассников г. Одессы]

                                       Виконала: студентка 5 курсу,
                             денної форми навчання
                                                                  8.03010101 Соціологія (за видами діяльності)
                 Нетребенко О.С.
                                                                   Керівник к. соц. наук, доцент Романенко С.В.
                                                              Рецензент к. політ. наук, доцент Узун Ю.В.

Рекомендовано до захисту:                                      Захищено на засіданні ДЕК№1
Протокол засідання кафедри                                   протокол №__від«_____________»____р.
№__від«_____________»____р.                              Оцінка_____/______/______
                                                                                           (за національною шкалою, шкалою ECTS, бал)
Завідуючий кафедрою                                               Голова ДЕК
________Онищук В.М                                              _________Каменська Т.Г.
(підпис) (прізвище та ініціали)                                (підпис) (прізвище та ініціали)

Одеса – 2014 року

Содержание:
Введение 
Раздел 1. Профессиональное самоопределение как объект изучения социальных наук.
1.1. Психологический подход к изучению профессионального самоопределения.
2.1. Изучение профессионального самоопределения в рамках педагогики.
3.1. Социологический подход к изучению профессионального самоопределения.
Раздел 2. Изучение социальных факторов профессионального самоопределения методами эмпирической социологии.
2.1. Способы операционализации категории «профессиональное самоопределение».
2.2. Особенности профессионального самоопределения одесских подростков.
2.3. Социальные факторы, влияющие на процесс профессионального самоопределения старшеклассников города Одессы.
Заключение
Список литературы
Приложение

Введение
В современном обществе особо остро ощущается проблема трудоустройства молодых специалистов. Окончив школу подросткам необходимо принять решение о выборе профессии, определив свой дальнейший профессиональный путь. Для этого необходимо сопоставить свои индивидуальные характеристики с качествами, которые необходимы в том или ином виде профессии, определить свои потребности и цели, спрогнозировать потребность в данной профессии через четыре - пять лет, когда им необходимо будет трудоустраиваться и т.п. Неверно принятое решение на этом этапе ведет к разочарованиям и потере времени, возможно, поэтому проблема профессионального самоопределения по-прежнему остается актуальной как в изучении ее теоретических, так и практических основ.
Сегодня процессы кардинальных изменений хозяйственной, общественно-политической и культурной жизни затрагивают как общество в целом, так и профессиональную деятельность, каждого человека. Необходимость перестраивания деятельности в самых разных областях вызвана тем, что имеющиеся образцы нормы, реализуемые в социальной практике, приходят в противоречие с новыми условиями.
Выбор профессии, поиск своего призвания - серьезный момент в жизни. Каждому человеку хочется прожить интересную, содержательную и полезную жизнь. Процесс вхождения молодого человека в избранную им профессию - это не только приобретение соответствующих трудовых навыков и умений, но и активное личностное становление и адаптация к ней. 
Определение сущности профессионального самоопределения является важной задачей исследователей и поэтому обращение к данной проблеме занимает актуальное место в научном поиске. Важнейшим критерием развития профессиональной ориентации стало появление реальной проблемы свободы выбора перед значительным числом старшеклассников.
В пору юности все отчетливей складывается индивидуальный облик каждого молодого человека, все яснее выступают те его индивидуальные особенности, которые в своей совокупности определяют склад его личности.
Старшеклассники существенно отличаются друг от друга не только по темпераменту и по характеру, но и по своим способностям, потребностям, стремлениям и интересам, разной степенью самосознания. Индивидуальные особенности проявляются и в выборе жизненного пути. Выбор профессии и овладение ею начинается с профессионального самоопределения. На этом этапе ученики должны уже вполне реально сформировать для себя задачу выбора будущей сферы деятельности, с учетом имеющегося психологического и психофизиологического ресурсов. В это время у учащихся формируются отношения к определенным профессиям, осуществляется выбор учебных предметов в соответствии с выбранной профессией.
Согласно, И.С. Кону, профессиональное самоопределение человека начинается далеко в его детстве, когда в детской игре, ребенок принимает на себя разные профессиональные роли, и проигрывает связанные с ним поведения. И заканчивается в ранней юности, когда уже необходимо принять решение, которое повлияет на всю дальнейшую жизнь человека. Экспериментальное изучение значимости мотивов учебной деятельности и профессионального выбора подростков и юношей определяющие значение в учебной деятельности приобретают мотивы самоопределения и узкопрактические, в выборе профессии - мотивация «на себя». Причем, доминирующая мотивация выбора профессии у юношей не подвержена изменению с возрастом. У девушек происходит переход от мотивации на общественные нужды к общей мотивации на профессию.
Исследователи С.Е. Фескина, Н.Л. Иванова, Н.В. Комусов отмечают, что развитие профессиональной направленности определяется предшествующими и более ранними формами выражения положительного отношения к профессии и стоящие за этим отношением учебные мотивы. Было обнаружено, что ведущими мотивами поступления в ВУЗ является увлечение учебным предметом и интересом к профессии.
Учебная мотивация складывается из оценки различных аспектов учебного процесса, его содержания, форм, способов организации с точки зрения их личных индивидуальных потребностей и целей, которые могут совпадать или не совпадать с целями обучения.
Учащиеся старших классов - это дети, возраст которых завершается созреванием личности, складывается мировоззрение, формируются ценностные ориентации, установки. По сути, это период, в котором осуществляется переход от детства к началу взрослой жизни, соответствующей степени ответственности, самостоятельности, способности к активному участию в жизни общества и в своей личной жизни, к конструктивному решению различных проблем, профессионального становления. Юношеский возраст, по Эриксону, строится вокруг процесса идентичности, состоящего из серии социальных, и индивидуально-личностных выборов, идентификации, профессионального становления. И наряду с таким сложным личностным развитием, большое место занимает именно профессиональное становление, которое осуществляется в рамках учебной деятельности.
В психологии довольно широко используется термин «профессиональное становление личности» (Е.М. Борисова, С.Г. Вершловский, Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцев, А.И. Щербаков и др.). Изучение научной литературы показывает, что профессиональное становление может быть представлено двояким образом: по схеме процесса (как временная последовательность ступеней, периодов, стадий) и по структуре деятельности (как совокупность ее способов и средств, где следование их друг за другом имеет не временную, а целевую детерминацию). Однако, необходимо изучить, что оказывает влияние на профессиональное становление старшеклассников.
Степень разработанности проблемы. Изучением вопросов формирования и развития процесса профессионального самоопределения занимались ученые зарубежных стран, а так же ученые советских и постсоветских стран. Обращение к категории «самоопределение» в социологической литературе происходит только в конце 1980-х начале 1990-х годов, и предпосылкой для этого послужило утверждение новой гуманистической парадигмы в общественных и гуманитарных науках. В психологической, а позже и в социологической литературе интерпретируется смысл категории «самоопределение» во взаимосвязи с личностью, рассматривается его структура и различные виды: жизненное, социальное, ролевое и т.д. 
В социологии обращение к категории профессионального самоопределения во взаимосвязи с социальной группой молодежи можно найти в работах (Л.Я. Рубиной, М.Х. Титмы, Ф.Р. Филиппова, В.Н. Шубкина, С.Н. Чистяковой). К исследованию профессий, их значимости для жизни человека и общества обращались М. Вебер, Э. Дюркгейм, К. Маркс, П. Сорокин, Г. Спенсер. Их работы помогли осмыслить систему связей между социально-экономическим и технологическим разделением труда на разных этапах развития общества. 
Широкое понимание отечественными социологами социально-профессионального становления молодежи - не только как выбора профессии, но и как выбора формы образования, типа учебного заведения - способствовало изучению ориентации молодежи на высшее образование, ценности образования и профессии в сознании молодежи, образовательных планов (С.С. Балабанов, В.И. Журавлев, Ф.Р. Филиппов). В социологии исследования интересов, потребностей и мотивов личности в сфере образования, в трудовой и профессиональной деятельности представлены в работах Е.В. Артюхиной, Г.Е. Зборовского, А.Г. Здравомыслова, И.С. Кона, Д.Л. Константиновского, М.Н. Руткевича, В.А. Ядова. 
В психологии и в социальной психологии актуализацией вопросов профессионального самоопределения занимались: А.И. Веретнов, Ф.С. Исмагилова, Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова. Современными исследователями разработаны научные основы профессионально-консультационной деятельности, выведены ее социально-психологические аспекты, разработаны основы профессиографии (Э.Ф. Зеер, Г.Ф. Королькова, Е.А. Климов, С.Н. Ливнева и др.). 
Целью данной дипломной работы выступает: исследование социальных факторов профессионального самоопределения старшеклассников. 
Задачи: 
1. изучить основные подходы к пониманию профессионального самоопределения;
2. изучить способы операционализации категории профессиональное самоопределение;
3. выделить факторы, влияющие на профессиональное самоопределение и на выбор профессии старшеклассников г. Одессы, опираясь на результаты исследования «Старшеклассник-2013: жизненные ориентации и настроения; современная семья: родители и дети».
Объектом дипломной работы выступает профессиональное самоопределение как научная категория; а также способы изучения профессионального самоопределения методами социологической науки. Объектом эмпирического изучения в дипломной работе выступают старшеклассники средних школ г. Одессы.
Предмет дипломной работы: социальные факторы, определяющие профессиональное самоопределение выпускников.
Рабочая гипотеза: опираясь на статистические данные по Украине в целом и по Одессе в частности, можно обратить внимание, что последнее десятилетие растет процент учащейся молодежи, и сегодня эта цифра достигает уже 85%. Можно предположить, что в связи с несформированностью рынка труда в Украине и отсутствием государственного заказа на определенные профессии, профессиональный выбор для старшеклассников отодвигается во времени и заменяется выбором учебного заведения, в котором они будут получать высшее образование. 
Интерпретация понятий: 
Старшеклассники - это ученики выпускных классов школ. Это представители группы подростков старшего подросткового возраста (16-17 лет). Этот возраст представляет собой период взросления, характеризующийся интенсивными психологическими и физическими изменениями, бурной физиологической перестройкой организма. Гормональные изменения вызывают резкие перепады настроения, повышенную, нестабильную эмоциональность, неуправляемость настроения, повышенную возбудимость, импульсивность.
В отдельных случаях проявляются такие признаки, как депрессия, неусидчивость и плохая концентрация внимания, раздражительность. У подростка могут появиться тревога, агрессия и проблемное поведение. Это может выражаться в конфликтных отношениях с взрослыми. Склонность к риску и агрессия - это приемы самоутверждения. Новым для подростка механизмом логического мышления объясняется рост критичности. Он уже не принимает постулаты взрослых на веру, он требует доказательств и обоснований.
В это время происходит жизненное самоопределение подростка, формируются планы на будущее. Идет активный поиск своего «Я» и экспериментирование в разных социальных ролях. Подросток изменяется сам, пытается понять самого себя и свои возможности. Изменяются требования и ожидания, предъявляемые к нему другими людьми. Он вынужден постоянно подстраиваться, приспосабливаться к новым условиям и ситуациям, но не всегда это происходит успешно.
Самоопределение - это осознанная деятельность человека по выявлению и внедрению в повседневную реальность своей жизненной позиции. Самоопределение человека - понятие, которое играет ключевую роль в формировании всей его личности. 
Профессиональное самоопределение - это не однократное действие, а длительный многолетний процесс, который протекает практически на протяжении всей жизни человека, способствуя развитию личности и более эффективному включению в трудовую деятельность. Даже сложившиеся и успешные специалисты нередко оказываются перед необходимостью вновь и вновь соотносить свою профессию с собственной системой ценностей, так как без этого работа может стать для них бессмысленной и ненужной. 
Профессия - это необходимая для общества, социально ценная и ограниченная вследствие разделения труда область приложения физических и духовных сил человека, дающая ему возможность получать взамен затраченного труда необходимые средства его существования и развития. Для конкретного человека профессия - это социально зафиксированная обществом область его возможных трудовых действий, для выполнения которых он должен обладать определенными знаниями и навыками, иметь соответствующие способности и профессионально важные качества. Профессия для человека является источником существования и средством личностной самореализации. Профессия - это такая деятельность, посредством которой данной человек участвует в жизни общества и которая служит ему главным источником материальных средств к существованию.
Социологический мониторинг - научно обоснованная система периодического сбора, обобщения и анализа социальной информации и предоставления полученных данных для принятия стратегических и тактических решений на различных уровнях управления. Именно социологический мониторинг обеспечивает эффективное управление социальными процессами и явлениями.
Объекты социологического мониторинга: социальные процессы и явления, которые могут влиять на характер экономического развития, политические ситуации, ход общественных преобразований в стране и т.д.
Основные принципы мониторинга:
- полнота, системность и достоверность социальной информации; 
- оперативность получения сведений и их систематическая актуализация;
- сопоставимость получаемых данных путем использования единой методологии сбора и анализа информации;
- сочетание обобщающих и дифференцированных оценок и выводов.
Социологический мониторинг связан с непосредственным изучением социального наблюдения в его естественных условиях.
Структура дипломной работы: состоит из введения, двух разделов, заключения, списка использованной литературы и приложений.
В первом разделе дипломной работы описываются основные подходы к изучению профессионального самоопределения старшеклассников с точки зрения трех наук: социологии, психологии и педагогики. Были выделены ключевые понятия профессионального самоопределения, как процесса, в этих подходах.
Во втором разделе представлена операционализация понятия «профессиональное самоопределение», а также на основании проведенного нами исследования были выявлены особенности профессионального самоопределения старшеклассников города Одессы и социальные факторы, влияющие на этот процесс. В приложении представлены все таблицы данных по интерпретации исследования.

Заключение
В данной дипломной работе проблемой изучения было профессиональное самоопределение как категория социальных наук и способы ее изучения в психологии, педагогике и социологии. Профессиональное самоопределение - это динамический процесс развития ценностей, способностей, интересов школьников на протяжении всего обучения в общеобразовательной школе. Оно является главным в старшем школьном возрасте, это процесс принятия личностью решения о выборе будущей трудовой деятельности.
Основными характеристиками самоопределения являются следующие: во-первых, самоопределение как психологическое явление возникает на рубеже старшего подросткового и юношеского возраста; во-вторых, потребность в самоопределении - это потребность в формировании смысловой системы, в которой собраны представления о мире и о себе самом; в-третьих, самоопределение устремлено в будущее: смысловое и временное; в-четвертых, личностное самоопределение включает профессиональное, но не сводится к нему. По мнению многих современных авторов, личностное самоопределение выступает как целое по отношению к таким его видам, как жизненное, профессиональное, семейное, социальное самоопределение.
Выбирая профессию, человек в значительной степени выбирает жизненный путь и стиль жизни. Выбор профессии определяет и место жительства, и уровень материального благосостояния, и степень свободы для творчества. От успешности карьеры зависит уровень удовлетворенности жизнью в целом. 
В эмпирической части мы выделили основные социальные факторы, определяющие профессиональное самоопределение старшеклассников г. Одессы. Результаты были получены на основе проведенного исследования: «Старшеклассник-2013: жизненные ориентации и настроения; современная семья: родители и дети».
Основными мотивами поступления старшеклассников в ВУЗ является: 1) нужен только диплом; 2) повышение культурного образования и достижение материального благополучия с помощью образования; 3) высшее образование не нужно для успешной деятельности и карьеры; 4) исполнение желания родителей; 5) общение, желание избежать службы в армии. А также выяснили, какие преимущества выделяют для себя старшеклассники в будущей профессии, и что для них значит «успех в жизни»: 1) деньги; 2) хорошие отношения с сотрудниками и интересная работа; 3) карьера и власть; 4) семья и друзья (как успешная жизнь); 5) общественное признание, полезность в обществе; 6) жизнь в удовольствие (гедонизм); 7) необременительность, известность.
Что касается планов выпускников на дальнейшую работу, то предпочтительней оказалась работа на частном либо на государственном предприятии, работа на фирме родителей и повысился процент желающих уехать на заработки за границу.
Можно сказать, что на процесс профессионального самоопределения влияют такие факторы как: интересы и склонности старшеклассников, их способности и самооценка, не маловажным является общественная значимость профессий (престижность), материальное положение семьи, социальное окружение и средства массовой информации, социальный статус родителей и стремление к благополучной жизни, а так же позиция родителей, одноклассников, друзей и сверстников,
В итоге, сущность нашего исследования позволяет сделать вывод, что профессиональное самоопределение старшеклассников формируется на протяжении всего жизненного пути, актуализируется в раннем юношеском возрасте и определяется степенью социально-педагогического воздействия, связями с окружающим миром. Этому процессу способствует ряд факторов, которые и есть базовыми элементами в формировании профессиональной направленности старшеклассников. Также подтвердилась гипотеза о том, что многим старшеклассникам нужен просто диплом, а не знания, этот факт подтверждает существующую проблему несоответствия полученных выпускниками навыков и знаний в ВУЗе с требованиями существующих и вновь появляющихся профессий. Нынешняя система образования в ВУЗах страны находится в переходном состоянии, советская система образования еще не закончилась, а болонская система еще в полной мере не внедрилась. Такая же неопределенность царит и в среде старшеклассников, для которых поступление в ВУЗ - это возможно способ отсрочки своего профессионального выбора.
Таким образом, процесс профессионального самоопределения старшеклассников должен развиваться с младших классов при помощи соответствующей системы образования и педагогов и должен быть тесно связан с планами государства: заказом на необходимые профессии, количеством мест в учебных заведениях различных уровней аккредитации. Тогда к старшим классам они будут более точно ориентироваться в том, чем им заниматься дальше.

Список литературы:
1.Абульханова-Славская, К.А. Стратегии жизни / Абульханова-Славская, К.А.-М.: Мысль, 2001. - 299 с.
2. Айзенк Г. Ю. Структура личности / Айзенк Г.Ю. - СПб.: Ювента. М.: КСП, 1999. – 464 с.
3. Бердяев Н.А. Самопознание: Опыт философской автобиографии / Бердяев Н. А. - М., 1990.
4. Болучевская В.В. Профессиональное самоопределение будущих специалистов помогающих профессий: Монография / Болучевская В.В. - Волгоград: Издательство: ВолГМУ, 2010. - 264 с.
5. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Божович Л.И. Издательство: Питер, 2008.- 400 с.
6. Бендюков М.А. Ступени карьеры: азбука профориентации / Бендюков М.А. Соломин И.Л. - Спб.: Речь, 2006. - 240 с.
7. Батаршев А. В. Базовые психологические свойства и профессиональное самоопределение личности / Батаршев А. В. Издательство: Речь, 2005. - 208 с.
8. Волкова Л.М. Профессия моих родителей / Волкова Л.М., Козинцева Л.С. - Минск: Красико - Принт, 2010. - 126 с.
9. Волков Б.С. Основы профессиональной ориентации: Учебное пособие для вузов / Б.С. Волков. - М.: Академический проект, 2007. – 333 с.
10. Выготский Л.С. Собрание сочинений Т.1. / Выготский Л.С.- М.Д982. - 487 с.
11. Гамезо М.В. Возрастная и педагогическая психология: Учебное пособие / Гамезо М.В., Петрова Е.А, Орлова Л.М. - М.: Педагогическое общество России, 2009. - 512 с.
12. Гессен С.И. Основы педагогики: введение в прикладную философию / Гессен С.И. - М.: Школа-Пресс, 1995. 448 с. 
13. Голерова О.А. Выбор профессии - дело семейное?: пособие для учителя / Голерова О.А., Гурова Е.В. - М.: Просвещение, 2008.- 96 с.
14. Гуревич К. М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы / Гуревич К. М. - М.: 1998. - 272 с.
15. Головаха Е.И. Психологическое время личности. 2-е изд. / Головаха Е.И., Кроник А.А. - Издательство: Смысл, 2008 . - 272 с.
16. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи / Головаха Е.И. - Киев, 1988. - 142 с.
17. Грецов А.Г. Выбираем профессию. Советы практического психолога / Грецов А.Г. - СПб.: Питер, 2005. - 224 с.
18. Гинзбург М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема//Вопросы психологии / Гинзбург М.Р. - 1988 № 2
19. Гусева Т.А. Возрастная психология / Гусева Т.А. - Бийск: БПГУ им. В. М. Шукшина, 2009. - 166 с.
20. Головей Л.А. Практикум по возрастной психологии: Учебное пособие / Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. - СПб: Питер, 2006. - 607 с.
21. Деркач А.А. Акмеологический словарь / Деркач А.А. - М.: Изд-во РАГС, 2004. - 161 с.
22 Зеер Э.Ф. Психология профессионального самоопределения в ранней юности / Зеер Э.Ф., О.А. Рудей. - Издательство: МПСИ, МОДЭК; 2008. - 256 с.
23. Зеер, Э.Ф. Психология профессий: уч. пособие для вузов / Э.Ф. Зеер. - 2-е изд. - М.: Академический Проект, Фонд «Мир», 2008. - 336 с.
24. Ильин Е.П. Дифференциальная психология профессиональной деятельности / Ильин Е.П. - Питер, 2008. - 371 с.
25. Иовайша Л.А. Проблемы профессиональной ориентации школьников / Иовайша Л.А. - 1983. - 129 с.
26. Кершенштейнер Г. Перспективы: вопросы образования. Мыслители образования Т. 2. / Кершенштейнер Г. - 1994.
27. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Учеб. пособие для студентов / Климов Е.А. - Издательство: Академия, 2004. - 304 с.
28. Кон И.С Психология старшеклассника / И.С. Кон – М.: Просвещение, 2004. - 192 с.
29. Кон И.С. Психология юношеского возраста: Проблема формирования личности. [Учеб. Пособие для пед. ин-тов] / Кон И.С. - М., 2003. - 175 с.
30. Конфуций. Антология гуманной педагогики / Конфуций. - М.: 1996. 
31. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека / И.Ю.Кулагина, В.Н.Колюцкий. - М.: ТЦ Сфера, 2006. - 464 с.
32. Кустобаева Е.К. Встреча с самим собой: школа профессионального самоопределения / Кустобаева Е.К. - Казань, 2005. - 145 с.
33. Кухарчук A.M. Профессиональное самоопределение учащихся / Кухарчук A.M., Ценципер А.Б. - Минск, 1976.
35. Маркова А.К. Психология профессионализм / Маркова А.К. – М.: Знание, 1996. - 230 с.
36. Маслоу А. Теория человеческой мотивации / Маслоу А. - СПб: Евразия, 1999. - 375 с.
37. Митина Л.М. Коррекционно-обучающие программы повышения уровня профессионального развития учителя: Учебное пособие / Митина Л.М. - Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2001. – 304 с.
38. Мудрик А.В. Социальная педагогика / Мудрик А.В.; 6-е изд., перераб. и доп. - М.: 2007. - 224 с.
39. Маркс К. О коммунистическом труде / Маркс К., Энегельс Ф., Ленин В.И. - М.: Политиздат, 1984. - 158 с.
40. Немов Р.С. Общие основы психологии / Немов Р.С. - 4-е изд. - М.: ВЛАДОС, 2003. - 700 с.
41. Носкова О.Г. Психология труда: Учеб пособие для студ высш учеб, заведений / Носкова О.Г.; ред. Е.А. Климова. Академия, 2007. - 384 с.
42. Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения: Учебно-методическое пособие / Пряжников Н.С. - М.: МПСИ, НПО "МОДЭК", 2002.
43. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение / Пряжников Н.С. - М.: Воронеж: МОДЭК, 1996. - 256 с.
44. Пряжников, Н.С. Психология труда и человеческого достоинства: Учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению и спец. «Психология» / Пряжников, Н.С., Пряжникова, Е.Ю. - М.: Акад., 2003. - 476 с.
45. Пономаренко Л.П. Основы психологии для старшеклассников: Пособие для педагога: В 2 ч. / Пономаренко Л.П., Белоусова Р.В. - м.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 192 с.
46. Павлова Т.Л. Профориентация старшеклассников (Диагностика и развитие проф. зрелости) / Павлова Т.Л. - М.: Творческий центр, 2005. – 128 с.
47. Попова И.М., Романенко С.В., Савченко М.Ю. Старшеклассник – 2006. Жизненные ориентации и настроения; современная семья: родители и дети // Вiсник ОНУ. Соціологія і політичні науки. - Одеса, ОНУ, 2006. – Том 11. Випуск 10. - с. 89-108.
48. Отчет об исследовании: Старшеклассник-2010-2013гг. Кафедра социологии ИСН ОНУ им. И.И. Мечникова.
49. Резапкина Г.В. Психология и выбор профессии: программа предпрофильной подготовки. Учебно-методическое пособие для психологов и педагогов / Резапкина Г.В. - М.: Генезис, 2005. - 208 с.
50. Резапкина Г.В. Я и моя профессия: Программа профессионального самоопределения для подростков: Учебно-методическое пособие для школьных психологов и педагогов / Резапкина Г.В. - 2-е изд., исправл. - М.: Генезис, 2004. -125 с.
51. Рогов Е.И. Выбор профессии: Становление профессионала / Рогов Е.И. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 336 с.
52. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / Рубинштейн С.Л. - Сост., авт. коммент. и послесл. А.В. Брушлинский, К.А. Абульханова-Славская. - СПб: Питер Ком, 2000. - 705 с.
53. Рыбалко Е. Ф. Возрастная и дифференциальная психология: Уч. Пособие / Рыбалко Е. Ф. - Л., 2003. - 256 с.
54. Ростовский В. П. Личностная адаптация школьников / Ростовский В. П. - Уфа. Изд-во Башк. Ин-та развития образования, 2001. - 206 с.
55. Сафин, В.Ф. Психологический аспект самоопределения личности. Психологический журнал № 4 / Сафин, В.Ф., Ников, Г.П. - 2004.
56. Столяренко Л. Д. Основы психологии / Столяренко Л. Д. - Издательство «Феникс», Ростов-на-Дону, 2004. - 413 с.
57. Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии / Стреляу Я. - М., «Прогресс», 1998. - 232 с.
58. Титма М.Х. Выбор профессии как социальная проблема / М.Х. Титма. - М.: Мысль, 1975. - 198 с.
59. Тарасова Л.Е. Общая психология: конспект лекций / Тарасова Л.Е. - М.: изд-во «Высшее образование», 2009. - 190 с.
60. Фадеева Е.И. От выбора профессии к успеху в жизни: учебное пособие / Е.И. Фадеева, М.В. Ясюкевич. - М.: УЦ Перспектива, 2008. - 128 с.
61. Франкл В. Человек в поисках смысла / Франкл В. - Издательство: М.: Прогресс: 1990. -368 с.
62. Хухлаева О.В. Психология подростка: Уч. пособие для студ. высш. уч. заведений / О.В. Хухлаева. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 160 с.
63. Чебышева В.В. Классификация профессий и профориентаци / В.В. Чебышева // Вопросы психологии - № 4, - 1971.
64. Чистякова С.Н. Педагогическая поддержка профессионального самоопределения старшеклассников / Чистякова С.Н., Лернер П.С., Родичев Н.Ф., Титов Е.В. - М., 2004. – 225 с.
65. Шмидт В.Р. Классные часы и беседы по профориентации для старшеклассников: 8-11 класс / Шмидт В.Р. - Москва: Сфера, 2006. - 119 с.
66. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности / Шавир П.А. - М., 2004. - 95 с.
67. Шадриков В.Д. Деятельность и способности / Шадриков В.Д. - М., 2001. - 320 с.
68. Шеховцова Л, Шеховцов О. Психологическое сопровождение выбора профессии в школе / Шеховцова Л, Шеховцов О. - Издательство: Северо-Запад, Феникс , 2006. - 176 с.
69. Шубкин В.Н., Чередниченко Г.А. Ценностные ориентации в структуре профессионального самоопределения старшеклассников / Шубкин В.Н., Чередниченко Г.А. - Рос. акад. образования, Центр социологии образования. - М.: Центр социологии образования, 1994. - 59 с.
70. Щедровицкий Г. П. Лекции по педагогике / Из архива Г.П. Щедровицкого. Т. 11. - М., 2007. - 400 с.
71. Щекин Г.В. Визуальная психодиагностика: познание людей по их внешнему облику / Щекин Г.В. - Учебно-методическое пособие, 2-е издание, исправленное. К.: МАУП, 2001. - 616 с.
72. Энгельс Ф. Происхождение семьи, частной собственности и государства / Энгельс Ф. - СПб: Азбука, 2009. – 256 с.
73. Юнг К.Г. Психологические типы / Юнг К. Г. - Под ред. В. Зеленского; Пер. с нем. С. Лорие. - Спб.: Азбука, 2001.
74. Якиманская И.С. Развитие пространственоого мышления у школьников / Якиманская И.С. - М., 1980. - 240 с.
75. Ярошевский М.Г. Психология в XX столетии: Теоретические проблемы развития психологической науки / Ярошевский М.Г. - 2-е изд. - М., 1974. - 447 с.
76. Erikson E.H. Identity. Youth and Crisis / Erikson E.H. - N.Y., 1968.
77. Harman J.R., Olbman G.R. Motivation through the design of work: Test of a theory / Harman J.R., Olbman G.R. - Organizational Behavior and Human Performance, 1976.
78. Super D.E. The psychology of careers / Super D.E. - N.Y.: Harper & Brothers, 1957.
79. Super D.E.Vocational development / Super D.E. - N.Y.: Harper & Brothers, 1957. - 391 p.