МІНІСТЕРСТВО НАУКИ І ОСВІТИ УКРАЇНИ
Одеський національний університет імені І.І.Мечникова
Факультет романо-германської філології
Кафедра педагогіки

КВАЛІФІКАЦІЙНА РОБОТА

ПЕДАГОГІЧНІ ЗАСАДИ ВПРОВАДЖЕННЯ ТЕХНОЛОГІЇ ЗМІШАНОГО НАВЧАННЯ ІНОЗЕМНОЇ МОВИ СТУДЕНТІВ-ФІЛОЛОГІВ

PEDAGOGICAL PRINCIPLES OF IMPLEMENTATION MIXEDFOREIGN LANGUAGE TEACHING TECHNOLOGY FOR STUDENTS-PHILOLOGISTS

на здобуття ступеня вищої освіти «Магістр»
зі спеціальності 011 Освітні педагогічні науки

Виконав: студент 2 курсу заочної форми навчання
Гетманець Іван Максимович 		
Керівник: к.п.н., доц. Нагорна Н.В.__________
                  к.ф.н., доц. Мойсеєнко Н.Г. _________
Рецензент: к.п.н., доц. Андрейкова І.Б._________

Кваліфікаційна робота містить результати власних досліджень. Використання ідей, результатів і текстів інших авторів мають посилання на відповідне джерело _______________________ Гетманець І.М.

Рекомендовано до захисту:                     Захищено на засіданні ЕК №__
Протокол засідання кафедри                      Протокол № ___ від ___________
№ ____ від_______________                      Оцінка ____________/_____/_____
                                                                                                               (за національною шкалою, ECTS, бали)
Завідувач кафедри                                          Голова ЕК
__________ проф. Цокур О.С.                    _____________ доц. Ткаченко М.В.

Одеса 2021
АНОТАЦІЯ
Гетманець І. М. Педагогічні засади впровадження технології змішаного навчання іноземної мови студентів-філологів. – Рукопис.
Дипломна робота на здобуття ступеня вищої освіти «Магістр» зі спеціальності 011 Освітні, педагогічні науки. Одеса: Одеський національний університет імені І.І. Мечникова, 2021.  Рукопис.
Магістерську дипломну роботу присвячено дослідженню педагогічних засад впровадження технології змішаного навчання іноземної мови студентів-філологів. Вивчено теоретичні засади означеної проблеми. Встановлено, що впровадження технології змішаного навчання – це складний процес позитивних професійних змін у ЗВО, що відбуваються в системі сучасної освіти та набувають реалізації у практичній діяльності.
Розглянуто організаційно-педагогічні передумови впровадження змішаного навчання під час вивчення англійської мови студентів-філологів, розкрито зміст та компоненти готовності ЗВО та педагогічних працівників до діяльності в сфері освіти.
Обґрунтовано педагогічні умови розвитку ЗВО та педагогічних працівників до діяльності в системі освіти, а саме: види поколінь-учасників освітнього процесу та їх особливості, психологічна готовність всіх учасників освітнього процесу до зміни форми навчання, ролі викладача, особливостей приміщення, доступності пристроїв, що мають доступ до мережі Інтернет, перелік моделей змішаного навчання та вибір останніх до впровадження відповідно до задач та цілей ЗВО. Розроблено навчальне заняття з англійської мови для студентів-філологів використовуючи модель «Перевернутий клас» та проведено соціологічне дослідження по результатам впровадження.
Ключові слова: освіта, змішане навчання, інновації, іноземна мова, заклад вищої освіти, модель.

ABSTRACT
Hetmanets I. M. Pedagogical principles of implementation mixed foreign language teaching technology for students-philologists. - Manuscript.
A master’s degree diploma work in the specialty 011: Educational, pedagogical sciences. Odesa: Odesa I. I. Mechnikov National University, 2021. Manuscript.
The master's degree diploma work is devoted to the study of pedagogical principles of implementation mixed foreign language teaching technology. The theoretical bases of the specified problem are studied. It is established that the implementation of blended learning technology is a complex process of positive professional changes in the higher education institutions, which occur in the system of modern education and are implemented in practice.
The organizational and pedagogical prerequisites for implementation of mixed foreign language teaching technology are considered, the content and components of the readiness of higher education institutions and teachers to work in the field of education are revealed.
The pedagogical conditions for the development of higher education institutions and pedagogical workers to work in the education system are substantiated, namely: types of generations-participants of the educational process and their features, psychological readiness of all participants of the educational process, the role of the teacher. features of the building, the availability of devices that have access to the Internet, a list of blended learning models and the selection of them for implementation in accordance with the goals of the higher education institution. An English language lesson for students of philology was developed using the «Inverted Classroom» model and a sociological study was conducted on the results of the implementation.
Key words: education, blended learning, innovations, foreign language, higher education institution, model.

ЗМІСТ
ВСТУП ................................................................................................................
РОЗДІЛ І. СУТНІСТЬ І СПЕЦИФІКА ЗМІШАНОГО НАВЧАННЯ….
1.1. Змішане навчання як проблема педагогічної науки і практики……….
1.1.1. Впровадження інформаційно-комунікаційних технологій як
передумова розвитку змішаного навчання…………………………………..
1.2. Особливості організації змішаного навчання…………………………..
1.3. Характеристика моделей організації змішаного навчання……………
ВИСНОВКИ ДО РОЗДІЛУ І............................................................................
РОЗДІЛ 2. ПЕДАГОГІЧНІ УМОВИ РОЗВИТКУ ГОТОВНОСТІ МАЙБУТНЬОГО ФАХІВЦЯ ДО ІНФОРМАЦІЙНО-УПРАВЛІНСЬКОЇ ДІЯЛЬНОСТІ В СФЕРІ ОСВІТИ………………….
2.1.	Педагогічне проектування технології змішаного навчання іноземної мови студентів-філологів …………………………...........................................
2.2. Результати впровадження технології змішаного навчання у процесі викладання іноземної мови студентам-філологам ………………………....
ВИСНОВКИ ДО РОЗДІЛУ ІІ..........................................................................
ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ…………………………………………………...
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ.......................................................
ДОДАТКИ ..........................................................................................................
	5
10
10

25
31
35
51

53

 53

73
91
92
94
109	

ВСТУП
Актуальність теми дослідження. Технологізація та інформатизація суспільства породжують нові уявлення про освітні результати майбутніх фахівців, яких неможливо досягнути в умовах традиційної освіти. Упровадження сучасних інформаційно-комунікаційних технологій, побудова інформаційно-освітнього середовища, використання методів активного навчання, проектних і дистанційних технологій відкривають нові перспективи для підвищення ефективності навчального процесу та сприяють розв’язанню означеної проблеми.
Водночас недоліки, які проявляються під час застосування цих технологій, особливо дистанційних, знижують продуктивність навчання за рахунок їх штучності. Реальне спілкування, емоційний контакт учасників навчального процесу, використання матеріальних об’єктів і приладів є важливою передумовою практично-технічної підготовки майбутніх фахівців з англійської мови та формування їх інформаційно-технічних компетентностей. 
Крім того, технічні знання та практичні вміння, якими майбутній фахівець має володіти, не завжди можливо отримати в умовах дистанційного навчання. 
Значна складність організації онлайн-навчання полягає в застосуванні операцій, пов’язаних із практично-технічною діяльністю під час вивчення англійської мови.
Подолати зазначені недоліки та підвищити ефективність освітнього процесу можна шляхом впровадження змішаного навчання, яке дає змогу поєднати переваги традиційного (очного) та дистанційного навчання, раціонально використати навчальний час, покращити практично-технічну підготовку за рахунок оптимального співвідношення онлайн-занять та занять в аудиторії.
Аналіз наукових праць засвідчує актуальність питань, пов’язаних з удосконаленням та модернізацією освіти загалом і професійною підготовкою майбутніх викладачів-філологів зокрема. 
Серед перспективних напрямів у галузі професійної підготовки майбутніх учителів англійської мови виокремимо такі: теоретико-методологічні засади професійної підготовки вчителів-філологів у закладах вищої освіти (Д. Баторський, Х. Гулінська, К. Калішевська-Черемська, С. Лацоні, В. Стриковський, Г. Пенковська ін.); використанню моделі змішаного навчання в системі освіти (О. Спіріна, Ю. Триуса, Є. Желнової, М. Нікітіної, Г. Чередніченко, Л. Шапрана, М. Мохової, І. Воротникової, О. Рафальської, Е. Кадирової та ін.), психолого-педагогічні готовності викладачів і студентів до використання засобів змішаного навчання (Й. Бауер, М. Бурлейн, Н. Карр, П. Хомчинський, Г. Хораб, М. Ледзінський та ін.); компетентнісний підхід у процесі підготовки фахівців (І. Гушлевська, О. Глазунова, Л. Карташова, Л. Макаренко, Н. Нагорна, О. Пометун, І. Родигіна, Г. Селевко, В. Сергієнко, Л.  Сидорчук та ін.).
На основі аналізу теорії та практики означеної наукової проблеми виявлено низку суперечностей між: традиційними підходами до педагогічної освіти та вимогами сучасного суспільства, зумовленими пошуком інноваційних шляхів професійного розвитку сучасних фахівців; сучасними вимогами щодо формування професійної компетентності фахівців-філологів та реальним рівнем її сформованості; потребою впровадження технології змішаного навчання іноземної мови студентів-філологів та теоретичною нерозробленістю цієї проблематики у педагогічній науці. Подолання зазначених суперечностей передбачає: обґрунтування теоретичних засад розвитку готовності фахівців до впровадження технології змішаного навчання; визначення та обґрунтування моделей організації змішаного навчання іноземної мови студентів-філологів. 
Актуальність проблеми, її недостатня теоретична обґрунтованість і потреби практики зумовили вибір теми дослідження – «Педагогічні засади впровадження технології змішаного навчання іноземної мови студентів-філологів»
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Тему дипломної роботи затверджено на засіданні кафедри педагогіки Одеського національного університету імені І.І. Мечникова (протокол № 2 від 10.09.2021р.). Дослідження виконувалося відповідно до тематичного плaну науково-дослідної роботи кафедри педагогіки і є складовою частиною теми  №201 «Освіта дорослих в Україні та світі» (державний номер реєстрації 0119U002443). Автором досліджувався аспект проблеми, пов’язаний з  впровадженням технології змішаного навчання іноземної мови студентів-філологів на прикладі здобувачів вищої освіти факультету романо-германської філології Одеського національного університету імені І.І. Мечникова.
Мета дослідження – теоретично обґрунтувати та визначити організаційно-педагогічні передумови впровадження змішаного навчання під час вивчення англійської мови студентів-філологів.
Для досягнення зазначеної мети передбачено виконання таких завдань: 
1)	охарактеризувати змішане навчання як інноваційну форму організації освітнього процесу під час вивчення англійської мови;
2)	визначити інформаційно-комунікаційні технології впровадження змішаного навчання під час вивчення англійської мови;
3)	обгрунтувати моделі змішаного навчання 
4)	спроєктувати технології змішаного навчання іноземної мови студентів-філологів.
Об’єкт дослідження – змішане навчання в процесі вивчення англійської мови.
Предмет дослідження – організаційно-педагогічні передумови впровадження змішаного навчання під час вивчення англійської мови.
Вирішення поставлених завдань здійснювалось з використанням комплексу взаємодоповнювальних методів: теоретичних – аналізу та синтезу, абстрагування і порівняння, конкретизації та систематизації, узагальнення наукової інформації для виявлення стану вивченості проблеми, формування понятійного апарату дослідження; емпіричних – спостереження, опитування, тестування, які забезпечували достовірність отриманих результатів і об’єктивність висновків; статистичні: методи математичної та статистичної обробки отриманих даних. 
Експериментальна база дослідження. Дослідження проводилось на базі Одеського національного університету імені І.І. Мечникова. Участь у дослідженні взяли 121 здобувач вищої освіти з факультету романо-германської філології.
Теоретико-методологічну основу роботи становить вітчизняна і зарубіжна література, присвячена теорії та практиці питання: наукове обґрунтування змішаного навчання в закладах вищої освіти значною мірою розвивалося на основі і під впливом робіт В. Ю. Бикова, Т. В. Бодненко, С. О. Семерікова, О. М. Спіріна, Ю. В. Триуса, В. М. Кухаренка, Є. М. Смирнової-Трибульскої, А. М. Стрюка, Н. В. Морзе, Н. В. Рашевської, М. Ю. Кадемії. Значна кількість науково-методичних підходів до проектування змішаного навчання втілені у працях зарубіжних учених, зокрема К. Бонка (K. Bonk), Ч. Ґрехема (C. Graham), М. Ґрубера (M. Gruber), Ч. Дзіюбана (C. Dziuban), К. Крістенсена (K. Christensen), Г. Маєра (G. Mayer), А. Норберга (А. Norberg), К. Спріна (K. Spring), Х. Стакер.
Організація дослідження. Дослідно-експериментальна робота проводилася у три етапи упродовж 2020-2021 рр. 
На першому етапі вивчався стан досліджуваної проблеми в теорії філософії, педагогіки, психології та освітнього менеджменту, визначався концептуальний апарат дослідження. 
На другому етапі було проведено констатувальний експеримент з метою вияву готовності майбутнього фахівця до впровадження змішаного навчання в процесі навчання іноземної мови. 
На третьому етапі аналізувалися й узагальнювалися отримані результати, формувалися загальні висновки.
Наукова новизна одержаних результатів полягає в тому, що: уточнено сутність понять «змішане навчання», готовність до впровадження змішаного навчання та етапи впровадження змішаного навчання; конкретизовано педагогічні умови впровадження змішаного навчання під час вивчення англійської мови; удосконалено методи та моделі змішаного навчання.
Практична цінність дослідження полягає в проектуванні навчальних занять в умовах змішаного навчання та організація педагогічної взаємодії викладача та студентів під час вивчення англійської мови в умовах змішаного навчання. Дослідницькі матеріали можуть стати у нагоді для подальших наукових пошуків з проблеми впровадження змішаного навчання під час вивчення англійської мови в закладах вищої освіти.
Апробація результатів дослідження. Основні положення, висновки і результати дослідження обговорювалися на ІІ заочній Всеукраїнській науково-практичній конференції «Розвиток освіти і науки: проблеми, теорія, досвід і перспективи» (Вінниця, 2021) за напрямом «Сучасні технології в освіті дорослих та професійній підготовці здобувачів вищої освіти».
Публікації. Основні положення й результати дослідження опубліковано в 3 наукових працях, з них – 2 тези у співавторстві, 1 тези одноосібні: 
1.	Гетманець І. М., Мойсеєнко Н. Г. Розвиток освіти і науки: проблеми, теорія, досвід і перспективи : матер. ІІ заоч. Всеукр. наук.-практ. конф. Електронне видання / за ред. В. Ф. Русакова, І. М. Зарішняк. Вінниця: ДонНУ імені Василя Стуса, 2021. с. 54-56.
2.	Гетманець І. М., Мойсеєнко Н. Г. Актуальні проблеми вищої освіти та педагогічної науки: збірник наукових праць / за ред. проф. Цокур О.С. Одеса: ФОП Бондаренко М. О., 2021. с. 26-28.
3.	Гетманець І. М. ІV Всеукраїнська науково-практична інтернет-конференція «Якість освіти: зміни заради прогресу». Київ: Київський університет імені Бориса Грінченка, 2021.
Структура і обсяг роботи. Дипломна робота складається із вступу, двох розділів, висновків до кожного розділу, загальних висновків, списку використаних джерел, додатків. Загальний обсяг роботи  – 121 сторінка, з них основного тексту –  83 сторінки. Робота містить 39 рисунків, 2 додатки.

ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ
У ході дослідження здійснено теоретичне узагальнення й практичне розв’язання наукової проблеми впровадження технології змішаного навчання іноземної мови студентів-філологів. Реалізуючи поставлені до дипломної роботи завдання ми дійшли таких висновків:
Здійснено термінологічний аналіз та обґрунтування ключових понять, які складають теоретико-методологічне підґрунтя нашого дослідження, що дозволило нам сформувати власне бачення сутності таких явищ, як «змішане навчання», «готовність до впровадження змішаного навчання» та етапи впровадження змішаного навчання: 
1.	Змішане навчання, ми розуміємо як формальну освітню програму, в рамках якої студент навчається віртуально, хоча б частково. При цьому над студентом здійснюється контроль за часом, місцем, способом та/або темпом, а також хоча б частково він знаходиться під наглядом у реальному місці, будучи не вдома. Ці методики, поряд із навчальним планом з курсу або предмета, складеним для кожного студента, пов'язані між собою, щоб забезпечити комплексне навчання.
2.	Готовність до впровадження змішаного навчання розглядаємо як єдність мотиваційних, когнітивних, рефлексивних та технологічних компонентів.
Визначено, що інформаційно-комунікаційні технології впровадження змішаного навчання під час вивчення англійської мови сприяють розвитку у студентів мотивації до отримання знань, індивідуальний підхід до тих, хто навчається, простота і легкість в створенні і використанні, спрямованість на інтеграцію навчальних дисциплін.
З’ясовано, що навчальний процес включає послідовність фаз традиційного (групового) та електронного навчання, що чергується в часі; змінюється роль викладача у навчальному процесі, спостерігається низка трансформацій; змішане навчання може проводитися як індивідуально, так і у малих групах.
Обгрунтовано моделі змішаного навчання та виділено 7 найбільш успішних: Ротація станцій Ротація лабораторій «Перевернутий клас» Індивідуальна ротація «Гнучка» модель
1.	«На вибір»
2.	Розширена віртуальна модель
Розглянуто 6 питань, що допоможуть нам вибрати найкращі моделі для впровадження відповідно до наших потреб:
1. Яке завдання ми намагаємось вирішити?
2. Який тип команди нам потрібен для вирішення цього завдання?
3. Що, на нашу думку, повинні контролювати студенти?
4. Яку ми бачимо основну роль викладача?
5. Який фізичний простір можна використати?
6. Скільки у нас є пристроїв, що підключаються до Інтернету?
Спроєктовано технології змішаного навчання іноземної мови студентів-філологів, проведено анкетування здобувачі вищої освіти нашого університету з питання впровадження технології змішаного навчання та складено план практичного заняття «Ступені порівняння прикметників» за технологією «Перевернутий клас».
Проведене дослідження не вичерпує усіх аспектів окресленого питання. Перспективи подальших розвідок у цьому напрямі вбачаємо у розробці та впровадженні нових платформ щодо забезпечення роботи технології змішаного навчання в освітній програмі студентів-філологів.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
1.	Абакумова О. О. Дистанційна освіта: суть, основні характеристики, перспективи розвитку / О. О. Абакумова // Держава і глобальні соціальні зміни: історія, теорія, ідеологія: матеріали Міжнар. наук.практ. конф. соціол. 2829 жовтня 2010 р. / Уклад.: Б. В. Новіков, Л. М. Димитрова, П.В.Кутуєв. – К.: НТУУ «КПІ», 2010. – С. 123124.
2.	Архангельский С. І. Навчальний процес у вищій школі, його закономірні основи та методи. Москва: Вища школа, 1980. 368 с.  
3.	Биков В. Ю. Моделі організаційних систем відкритої освіти. Київ: Атіка, 2009. 684 с.
4.	Биков В. Ю. Проектний підхід і дистанційне навчання у професійній підготовці управлінських кадрів. [Електронний ресурс] Режим доступу: http://lib.iitta.gov.ua/498/1/Bykov1-2001.pdf. 
5.	Биков В. Ю., Жук Ю. О. Теоретико-методологічні засади моделювання навчального середовища сучасних педагогічних систем. Проблеми та перспективи формування національної гуманітарно- технічної еліти. 2003. №1(5). С. 64–76.
6.	Волов В. Т., Четирова Л. Б., Волова Н. Ю. Дистанційна освіта: витоки, проблеми, перспективи / В.Т. Волов, Л. Б. Четирова, Н. Ю. Волова. – Самара : РІО СНЦ РАН, 2000.– 100 с.
7.	Воротникова,  І.П.  Змішані моделі навчання у післядипломній педагогічній освіті  [Текст]  / І.П. Воротникова // Перспективні напрямки світової науки: Збірник статей учасників тридцять першої міжнародної науково-практичної конференції  «Інноваційний потенціал світової науки  -XXI сторіччя» (25 лютого - 1 березня 2015 р.). – Том 1. Науки гуманітарного циклу. – С. 29-31.
8.	Гатченко Р.И. Характеристика дистанционного обучения / Гатченко Р.И. // Дистанційне навчання – старт із сьогодення в майбутнє: матеріали ІІІ всеукраїнської науково-практичної конференції з міжнародною участю, 19- 20 квітня 2018 р., Х. : ХНУ імені В. Н. Каразіна, 2018. – 96 с.
9.	Жалдак М. І. Використання комп’ютера в навчальному процесі має бути педагогічно виваженим. Комп’ютер в школі та сім’ї. 2013. №3. С. 3-12. 387 .
10.	Жалдак М. І. Комп’ютерно-орієнтовані системи навчання – становлення і розвиток. Науковий часопис НПУ імені М. П. Драгоманова. Серія 2 : Комп'ютерно-орієнтовані системи навчання. 2010. № 9. С. 3-9. 44. 
11.	Жалдак М. І., Рамський Ю. С., Рафальська М. В. Модель системи соціально-професійних компетентностей вчителя інформатики. [Електронний ресурс] Режим доступу: http://www.fi.npu.edu.ua/files/Zbirnik_KOSN/14/1.pdf. 
12.	Желнова Є.В. 8 етапів змішаного навчання (обзор статті «Missed Steps» Дарлін Пейнтер // Training & Development). [Електронний ресурс] Режим доступу: https://bit.ly/3CDwnLa.
13.	Захарчук-Дуке О. О. Електронний пιдручник як об’єкт теоретичного аналізу в лінгвιстиці та лінгводидактиці вищоϊ школи / О. О. Захарчук-Дуке // Педагогіка вищої та середньої школи : зб. наук. пр. / Криворіз. держ. пед. ун-т. – Кривий Ріг : [б. в.], 2013. – № 39. – 203-207 с.
14.	Зубченко О. С. Застосування інформаційно-комунікаційних технологій в освіті / О. С. Зубченко. – К. : ун-т ім. Б. Грінченка, 2012. С. 139.
15.	Інформаційно-комунікаційні технології в публічному управлінні : словник-довідник / за заг. ред. В. М. Дрешпака, О. В. Кравцова. – Дніпропетровськ : ДРІДУ НАДУ. – 2013. –132 с.
16.	Карташова Л. А., Данилюк О. В. Хмарні технології як засіб ефективного впливу на практичну підготовку перекладачів. «Вища освіта України»,«Педагогічна преса». 2013. №3 (50). С. 204-207.
17.	Кратасюк Л. М. Інтерактивні технології в системі особистісно зорієнтованої освіти / Л. М. Кратасюк, Л. О. Варзацька. – К. : «Бібліотечка «Дивослова», 2006. – С. 64.
18.	Кудін А. П., Вакуленко І. В. Теоретичні засади підготовки викладача  дистанційного навчання / А. П. Кудін, І. В. Вакуленко // Педагогічні науки: реалії та перспективи : зб. наук. праць. – К. : Вид. НПУ імені М. П. Драгоманова, 2009. – Вип. 18. – С. 125-131.
19.	Кухаренко В. М. Розвиток дистанційного навчання на сучасному етапі. Науковий вісник Національної академії статистики, обліку та аудиту. 2012. № 2. С. 117-121. 
20.	Лапінський В. В. Навчальне середовище нового покоління та його складові. Науковий часопис НПУ імені М.П.Драгоманова Серія №2. Комп'ютерно-орієнтовані системи навчання. 2008. № 6 (13). C. 26-32.
21.	Лапінський В. В., Регейло І. Ю. Психолого-педагогічна та дидактична проблематика активного навчання в сучасному навчальному середовищі. Вища школа України. 2012. №3 (46). Т.3. С. 529-605.
22.	Нагорна Н. В. Формування педагогічної компетентності майбутнього психолога у процесі професійної підготовки: дис. ... к.пед.н.: 13.00.04; ОНУ імені І.І.Мечникова; 2013. 310 с. 
23.	Нікітіна М.  С.  «Модель змішаного навчання в системі вищої освіти»,  IV Міжнародна студентська електронна научна конференція «Студентський науковий форум», [Електронний ресурс] Режим доступу: https://bit.ly/3kXwMC5.
24.	Опанасюк Ю.І.. Дистанційне навчання як наслідок еволюції традиційної системи освіти. [Електронний ресурс] Режим доступу: http://journals.hnpu.edu.ua/index.php/philosophy/article/view/320.
25.	Пилаєва Т.В. До питання про історію розвитку теорій дистанційного навчання. [Електронний ресурс] Режим доступу: http://pedagogyjournal.kpu.zp.ua/archive/2012/22/9.pdf. 
26.	Полат Є. С. Педагогічні технології дистанційного навчання / [Є. С. Полат, М. В. Моїсеєва, А. Є. Петров] ; за ред. Є. С. Полат. – М., «Академія».– 2006.
27.	Рафальська О.О.Технологія змішаного навчання як інновація дистанційної освіті / О.О.Рафальська // Комп’ютерно-інтегровані технології: освіта, наука, виробництво: Науковий журнал. Луцьк – 2013.– №11 – С.128- 133.
28.	Рекомендації щодо впровадження змішаного навчання у закладах фахової передвищої та вищої освіти. [Електронний ресурс] Режим доступу: https://mon.gov.ua/ua/osvita/visha-osvita/rekomendacij-shodo-vprovadzhennya-zmishanogo-navchannya-u-zakladah-fahovoyi-peredvishoyi-ta-vishoyi-osviti.
29.	Селевко Г. К. Компетентності та їхня класифікація. Народна освіта. 2004. № 4. С. 138-143.
30.	Семеріков С. О. Мобільне навчання: історія, теорія, методика / С. Семеріков, І. Теплицький, С. Шокалюк // Інформатика та інформаційні технології в навчальних закладах. – 2008. – №6. – С. 72–82 ; 2009. – №1. – С. 96–104. 
31.	Сидорко В. П., Тверезовська Н. Т. Структура і функції міждисциплінарних зв’язків. Вісник Національного університету оборони України. 2014. № 5 (42). С. 157-161.
32.	Сидорчук Л. А. Концепція ергономічного проектування системи «людина-техніка-середовища». Наукові записки Національного педагогічного університету ім. М. П. Драгоманова. Серія: Педагогічні та історичні науки. 2013. Вип. 113. C. 182-191.
33.	Силкіна С. Онлайн освіта як нова практика гуманізму. Філософія освіти. 2016. № 1 (18). [Електронний ресурс] Режим доступу: https://cyberleninka.ru/article/n/on-layn-osvita-yaknova-praktika-gumanizmu.
34.	Смульсон М. Л. Дистанційне навчання: психологічні засади : [монографія] / [М. Л. Смульсон, Ю. І. Машбиць, М. І. Жалдак М. І. та ін.].– Кіровоград : Імекс-ЛТД, 2012. – 240 с.
35.	Спірін, О. М. (2013). Критерії і показники якості інформаційно-комунікаційних технологій навчання. Інформаційні технології і засоби навчання, 33(1).
36.	Ставицька І. В. Інформаційно-комунікаційні технології в освіті. [Електронний ресурс] Режим доступу: http://confesp.fl.kpi.ua/sites/default/files/teza_ stavicka_onlayn.pdf.
37.	Стеценко Н. М. Проблеми створення інформаційно-освітнього середовища для студентів очної та заочної (дистанційної) форм навчання : матеріали VІІІ Міжнародної науково-практичної інтернет-конференції 398 «Тенденції та перспективи розвитку науки і освіти в умовах глобалізації». [Електронний ресурс] Режим доступу: https://dspace.udpu.edu.ua//jspui/handle/6789/3711.
38.	Тверезовська Н. Т., Касаткін Д. Ю. Інформаційно-освітнє середовище навчання: історія виникнення, класифікація та функції. Наукові записки Тернопільського національного педагогічного університету ім. Володимира Гнатюка. Серія: Педагогіка, 2011. № 3. С. 190-196.
39.	Теорія та практика змішаного навчання : монографія / В. М. Кухаренко та ін. ; за заг. ред. В. М. Кухаренко. Харків : «Міськдрук», НТУ «ХПІ», 2016. 284 с.
40.	Тимошенко Ю. В. Онлайн-освіта: продуктивні смисли для модернізації традиційних університетських студій. Наукові записки [Кіровоградського державного педагогічного університету імені Володимира Винниченка]. Сер.: Педагогічні науки. 2016. Вип. 147. С. 235-241.
41.	Триус Ю. В. Комп'ютерно-орієнтовані методичні системи навчання математичних дисциплін у вищих навчальних закладах : дис... д-ра пед. наук: 13.00.02. Черкаси, 2005. 649 с.
42.	Триус Ю. В. Комп’ютерно-орієнтовані методичні системи навчання математики: монографія. Черкаси: Брама-Україна, 2005. 400 с. 402.
43.	Триус Ю. В. Комп’ютерно-орієнтовані методичні системи навчання математичних дисциплін у ВНЗ: проблеми, стан і перспективи. Науковий часопис НПУ імені М. П. Драгоманова. Серія 2 : Комп'ютерно-орієнтовані системи навчання. 2010. № 9. С. 16-29. 
44.	Триус Ю. В., Франчук В. М., Франчук Н. П. Організаційні й технічні аспекти використання систем мобільного навчання. Науковий часопис НПУ імені М. П. Драгоманова. Серія 2. 2011. № 12 (19). С. 53-62. 
45.	Тукало С. М. Організаційно-педагогічні засади впровадження електронного документообігу в наукових установах. Інформаційні технології і засоби навчання, 2013, Том 37, № 5. С. 147-165.
46.	Чередніченко Г.А.,  Шапран Л.Ю.  Модель змішаного навчання і її використання у викладанні іноземних мов  [Електронний ресурс]  /  Г.А.  Чередніченко,  Л.Ю.  Шапран  //  Третя міжнародна науково-практична конференція  «MoodleMoot  Ukraine  2015.  Теорія і практика використання системи управління навчанням Moodle». (Київ, КНУБА, 21-22 травня 2015 р.): тези доповідей. – К.:  КНУБА,  2015.  –  68  с. [Електронний ресурс] Режим доступу:  http://2015.moodlemoot.in.ua/course/view.php?id=83.
47.	Bartoszewicz, M., Gulińska, H. (2013). Platforma E-learningowa jako Element Wspomagający Przygotowanie Studentów do Zawodu Nauczyciela. E-mentor, 4(51), 44 49.
48.	Bates, A. W. (2015).  Teaching in a digital age: Guidelines for designing teaching and learning. Tony Bates Associates Ltd. [Електронний ресурс] Режим доступу: https://opentextbc.ca/teachinginadigitalage/.
49.	Batorski, D. (2010). Młodzi w Sieci: Uczniowie, Studenci i Nauczyciele wobec Nowych Technologii. W A. Nowak, K. Winkowska-Nowak, L. Rycielska (Red.). Szkoła w Dobie Internetu, 31-54. Warszawa: PWN.
50.	Bauer, J. (2015). Empatia, Co Potrafią Lustrzane Neurony? Warszawa: PWN.
51.	Bauerlein, M. (2009). The Dumbest Generation: How the Digital Age Stupefies Young Americans and Jeopardizes Our Future (Or, Don't Trust Anyone Under 30). New York: Tarcher; First Edition edition.
52.	Beams, T. (2017, July 12). How to build a successful blended learning model.  The Journal. [Електронний ресурс] Режим доступу:  https://thejournal.com/articles/2017/07/12/how-to-build-a-successful-blendedlearning-model.aspx.
53.	Beatly, B. (2016). Hybrid flexible course and program design: Models for student-directed hybrids [Blog post]. [Електронний ресурс] Режим доступу:  http://www.drbrianbeatty.com/wordpress/.
54.	Benjamin S. Bloom, «The 2 Sigma Problem: The Search for Methods of Group Instruction as Effective as One-to-One Tutoring», Educational Researcher, Vol. 13, No. 6 (Jun.—Jul., 1984), с. 4–16.
55.	Berge, Z. Review of research in distance education / Berge Z., Mrozowski S. // American Journal of Distance Education. – 2001. –№15(3). – р. 5-19. 
56.	Bernatek, Cohen, Hanlon, and Wilka, «Blended Learning in Practice». [Електронний ресурс] Режим доступу: https://senate.texas.gov/cmtes/82/c530/1008-MatthewWilka-1.pdf.
57.	Bonk, C., & Graham, C. (2006). Blended learning systems: Definition, current trends, and future direction. In C. J. Bonk and Charles Graham (Eds.),  Handbook of blended learning: Global perspectives, local designs  (pp. 1–21). San Francisco, CA: Pfeiffer Publishing. [Електронний ресурс] Режим доступу: https://www.researchgate.net/publication/258834966_Blended_learning_systems_Definition_current_trends_and_future_directions.
58.	Brad Bernatek, Jeffrey Cohen, John Hanlon, and Matt Wilka, «Blended Learning in Practice: Case Studies from Leading Schools, Featuring Kipp Empower Academy», Michael & Susan Dell Foundation, 2012. [Електронний ресурс] Режим доступу: https://www.heartland.org/publications-resources/publications/blended-learning-in-practice-case-studies-from-leading-schools-featuring-kipp-empower-academy.
59.	Bradford C. Johnson, James M. Manyika, and Lareina A. Yee, «The Next Revolution in Interactions», McKinsey Quarterly, November 2005. [Електронний ресурс] Режим доступу: https://www.mckinsey.com/business-functions/people-and-organizational-performance/our-insights/the-next-revolution-in-interactions.
60.	Brian Bridges, «California eLearning Census: Between the Tipping Point and Critical Mass», California Learning Resource Network. [Електронний ресурс] Режим доступу: https://www.evergreenedgroup.com/kp-blog/blog/2013/05/california-learning-resource-network-elearning-census-show-state-%E2%80%9Cbetween-the-tipping-point-and-critical-mass%E2%80%9D.
61.	Brian Bridges, «California eLearning Census: Increasing Depth and Breadth», California Learning Resource Network. [Електронний ресурс] Режим доступу: http://docplayer.net/14523054-California-elearning-census-increasing-depth-and-breadth.html.
62.	Brian D. Ray, «2.04 Million Homeschool Students in the United States», National Home Education Research Institute, January 3, 2011. [Електронний ресурс] Режим доступу: https://www.nheri.org/HomeschoolPopulationReport2010.pdf
63.	Brian Greenberg, Rob Schwartz, and Michael Horn, «Blended Learning: Personalizing Education for Students». [Електронний ресурс] Режим доступу: https://www.coursera.org/learn/blended-learning.
64.	Carr, N. (2010). The Shallows: What the Internet is Doing to Our Brains. New York: Norton and Co.
65.	Carr, N. Is Google Making Us Stupid? What the Internet is Doing to our Brains. [Електронний ресурс] Режим доступу: www.theatlantic.com/magazine/archive/2008/07/is-google-making-us-stupid/306868.
66.	Casey D. A journey to legitimacy: The historical development of distance education through technology / Casey, D. // TechTrends: Linking Research and Practice to Improve Learning. – 2008. – №52(2). – р. 45-51.
67.	Catherine Shea Sanger. Teaching Intelligence: How to Take Your Classes Online. [Електронний ресурс] Режим доступу:  https://www.timeshighereducation.com/career/teaching-intelligence-how-take-your-classes-online.
68.	Chomczyński, P. (2015). Problemy Nauczycieli Zaangażowanych w Kształcenie na Odległość - Wyniki Terenowych Badań Jakościowych. E-mentor, 3(60). [Електронний ресурс] Режим доступу: http://dx.doi.org/10.15219/em60.1185.
69.	Chorab, G. (2016). Mózg wobec Nowych Technologii: Zagrożenia i Straty. General and Professional Education, 1, 9-15.
70.	Clark Gilbert and Joseph L. Bower, «Disruptive Change: When Trying Harder Is Part of the Problem», Harvard Business Review, 2002 с. 94-101. 
71.	Clark Gilbert, «Can Competing Frames Co-exist? The Paradox of Threatened Response», working paper 02–056, Harvard Business School, 202.
72.	Clayton M. Christensen, Michael B. Horn, and Curtis W. Johnson, «Disrupting Class: How Disruptive Innovation Will Change the Way the World Learns», Expanded Edition (New York: McGraw-Hill, 2010), с. 54.
73.	Clayton M. Christensen, Michael B. Horn, and Curtis W. Johnson, «Disrupting Class» (New York: McGraw Hill, 2011), с. 98.
74.	Clayton M. Christensen, «The Innovator’s Dilemma» (Boston: Harvard Business School Press, 1997). [Електронний ресурс] Режим доступу: https://www.hbs.edu/faculty/Pages/item.aspx?num=46.
75.	Cleveland-Innes, M., & Campbell, P. (2012). Emotional presence, learning, and the online learning environment.  The International Review of Research in Open and Distributed Learning,   13(4), 269–292.
76.	Clifford Maxwell. What Blended Learning Is — and Isn’t. [Електронний ресурс] Режим доступу:   https://www.blendedlearning.org/what-blended-learningis-and-isnt.
77.	Connecting Students to Advanced Courses Online: Innovations in Education, prepared by WestEd for U.S. Department of Education Office of Innovation and Improvement, 2007. [Електронний ресурс] Режим доступу: https://www2.ed.gov/admins/lead/academic/advanced/coursesonline.pdf.
78.	Coursera. [Електронний ресурс]. Режим доступу: https://www.coursera.org/.
79.	Dan Willingham, «Don’t Blame the Internet: We Can Still Think and Read Critically, We Just Don’t Want To», RealClearEducation. [Електронний ресурс] Режим доступу: https://www.realcleareducation.com/articles/2014/04/16/dont_blame_the_web_we_can_still_think_and_read_critically_we_just_dont_want_to_942.html.
80.	Delivering on the Promise: The Education Revolution (Kindle Locations), c. 1624–1630.
81.	Diane Tavenner, «Embarking on Year Two: Moving Beyond Blended Learning», Blend My Learning. [Електронний ресурс] Режим доступу: https://eric.ed.gov/?id=EJ1268896.
82.	DigitalChalk. (2014). Pros and cons of blended learning. [Електронний ресурс] Режим доступу: https://www.digitalchalk. com/blog/pros-and-cons-of-blended-learning.
83.	Frederick Herzberg, «One More Time: How Do You Motivate Employees?» Harvard Business Review, 2003. [Електронний ресурс] Режим доступу: https://www.insidemarketing.it/wp-content/uploads/2020/08/one_more_time_-_how_do_you_motivate_employees.pdf.
84.	Garrison, D. R., & Vaughan, N. (2008).  Blended learning in higher education. San Francisco, CA: [Електронний ресурс] Режим доступу: https://coi.athabascau.ca/books/book-blended-learning-in-higher-education.
85.	Google Classroom. [Електронний ресурс]. Режим доступу: https://uk.wikipedia.org/wiki/Google_Classroom.
86.	Google unveils Classroom, a tool designed to help teachers. [Електронний ресурс]. Режим доступу: https://www.cnet.com/news/google-unveilsclassroom-a-tool-designed-to-help-teachers/.
87.	Harasim, L. (2012).  Learning theory and online technologies. New York, NY: Routledge. [Електронний ресурс] Режим доступу: https://digitalcommons.odu.edu/stemps_fac_pubs/60/.
88.	Hernandez Alex , «Which Way for K12 Blended Learning? (Part 1: Boarding the Mayflower)», Blend My Learning. [Електронний ресурс] Режим доступу: https://www.edsurge.com/news/2013-04-10-which-way-for-k12-blended-learning.
89.	Howe, Neil; Strauss, William (1991). Generations: The History of America’s Future, 1584 to 2069. New York: William Morrow & Company - 538 pages.
90.	Howe, Neil; Strauss, William (2000). Millennials Rising: The Next Great Generation. Knopf Doubleday Publishing Group, Jan 16, 2009 - Social Science - 432 pages.
91.	Hrastinski, S. (2008). Asynchronous and synchronous e-learning.  EDUCAUSE Quarterly, 31(4), 51–55. [Електронний ресурс] Режим доступу: https://er.educause.edu/~/media/files/article-downloads/eqm0848.pdf.
92.	J.VanDomelen, «More Cores in Store», Mentor Graphics. [Електронний ресурс] Режим доступу: http://blogs.mentor.com/jvandomelen/blog/2010/07/02/morecores-in-store.
93.	John Bailey, Bryan Hassel, Emily Ayscue Hassel, Carri Schneider, and Tom Vander Ark, «Improving Conditions & Careers: How Blended Learning Can Improve the Teaching Profession», Digital Learning Now! Smart Series. [Електронний ресурс] Режим доступу: http://www.digitallearningnow.com/wp-content/uploads/2013/05/Conditions-and-Careers-Final-Paper1.pdf.
94.	John Bailey, Nathan Martin, Carri Schneider, Tom Vander Ark, Lisa Duty, Scott Ellis, Daniel Owens, Beth Rabbit, and Alex Terman, «Blended Learning Implementation Guide: Version 2.0», DLN Smart Series. [Електронний ресурс] Режим доступу: http://digitallearningnow.com/site/uploads/2013/10/BLIG-2.0-Final-Paper.pdf.
95.	John Mills, David Crean, Danielle Ranshaw, and Kaye Bowman, «Workforce Skills Development and Engagement in Training through Skill Sets», DCVER Monograph Series, November 2012, с. 13. [Електронний ресурс] Режим доступу: https://www.ncver.edu.au/__data/assets/file/0021/9624/workforce-skills-development-2568.pdf.
96.	John Watson, Amy Murin, Lauren Vashaw, Butch Gemin, and Chris Rapp, «Keeping Pace with K‑12 Online & Blended Learning: An Annual Review of Policy and Practice», 2013, Evergreen Education Group, с. 17. [Електронний ресурс] Режим доступу: https://eric.ed.gov/?id=ED566139.
97.	Julia Freeland, «Blending toward Competency: Early Patterns of Blended Learning and Competency-Based Education in New Hampshire», Clayton Christensen Institute. [Електронний ресурс] Режим доступу: https://www.christenseninstitute.org/publications/blending-toward-competency/.
98.	Kaliszewska-Czeremska, K., Laconi, S. (2015). Psychologiczna Gotowość Nauczycieli do Tworzenia Efektywnego Šrodowiska E-edukacji: Koncepcja Badań. E-mentor, 4(61), 32-37.
99.	Kevin Werbach, «Gamification» course, Coursera. [Електронний ресурс] Режим доступу: https://www.coursera.org/learn/gamification
100.	Kurt VanLehn, «The Relative Effectiveness of Human Tutoring, Intelligent Tutoring Systems, and Other Tutoring Systems», Educational Psychologist, 46.4 (2011): 197–221.
101.	L.S. Vygotsky, Mind in Society: Development of Higher Psychological Processes [Cambridge: Harvard, 1978], p. 86).
102.	LMS: Blackboard, Desire2Learn, Instructure, Moodle и Sakai. Carl Straumsheim, «The Post-LMS LMS», Inside Higher Ed. [Електронний ресурс] Режим доступу: https://www.insidehighered.com/news/2014/07/18/analysts-see-changes-ahead-lms-market-after-summer-light-news.
103.	Larry Cuban, «Oversold and Underused: Computers in the Classroom» (Cambridge, MA: Harvard University Press, 2001), pp. 133–134.
104.	Ledzińska, M., Czerniawska, E. (2011). Psychologia Nauczania. Ujęcie Poznawcze. Warszawa: PWN.
105.	London H. The silent revolution in higher education / London H., Draper M. // Academic Questions. – 2008. –№21(2). – р. 221-225. 
106.	McGee, P., & Reis, A. (2012). Blended course design: A synthesis of best practices.  Journal of Asynchronous Learning Networks, 16(4), 7–22. 
107.	Michael B. Horn and Meg Evans, Creating a Personalized Learning Experience, AdvancED Source, Spring 2013, с. 2.
108.	Michael B. Horn «The Transformational Potential of Flipped Classrooms», Education Next, Summer 2013, Vol. 13, No. 3. [Електронний ресурс] Режим доступу: https://www.educationnext.org/the-transformational-potential-of-flipped-classrooms/.
109.	Michael Barber, Katelyn Donnelly, and Saad Rivzi, «An Avalanche Is Coming: Higher Education and the Revolution Ahead», IPPR, March 2013, c. 51. [Електронний ресурс] Режим доступу: https://www.insidehighered.com/sites/default/server_files/files/FINAL%20Embargoed%20Avalanche%20Paper%20130306%20(1).pdf.
110.	Michael S. Rosenwald, «Serious Reading Takes a Hit from Online Scanning and Skimming, Researchers Say», Washington Post. [Електронний ресурс] Режим доступу: https://www.washingtonpost.com/local/serious-reading-takes-a-hit-from-online-scanning-and-skimming-researchers-say/2014/04/06/088028d2-b5d2-11e3-b899-20667de76985_story.html.
111.	Moodle. [Електронний ресурс]. Режим доступу: https://moodle.org/login/index.php. 
112.	O’Connell, A. (2016). Seven blended learning models used today in higher ed. [Електронний ресурс] Режим доступу: http://acrobatiq.com/seven-blended-learning-models-used-today-in-higher-ed/.
113.	Penkowska, G. (2010). Meandry E-learningu. Warszawa: Difin.
114.	Pientka, R., Müller, N., Seufert, T. (2016): Lernereigenschaften von Präsenz- und Fernstudierenden und deren Bedeutung für Lernerfolg. Eine empirische Vergleichsstudie - In: Hochschule und Weiter bildung, 2, 41-49.
115.	Preply. [Електронний ресурс]. Режим доступу: https://preply.com/ua/.
116.	Prometheus. [Електронний ресурс]. Режим доступу: https://prometheus.org.ua/.
117.	Puentedura,  R.  R.  (2013,  May  29).  SAMR:  Moving  from  enhancement  to  transformation. [Електронний ресурс]. Режим доступу: http://www.hippasus.com/rrpweblog/archives/000095.html.
118.	Rod Paige, «Paige: Digital Classrooms Are Reshaping Education», Houston Chronicle. [Електронний ресурс]. Режим доступу: https://www.chron.com/opinion/outlook/article/Paige-Digital-classrooms-are-reshaping-education-5217202.php.
119.	Ruth Colvin Clark and Richard E. Mayer, «e-Learning and the Science of Instruction: Proven Guidelines for Consumers and Designers of Multimedia Learning», (San Francisco: Wiley, 2008), Ch. 2. [Електронний ресурс]. Режим доступу: https://www.researchgate.net/publication/262181421_Book_Review_E-Learning_and_the_Science_of_Instruction_Proven_Guidelines_for_Consumers_and_Designers_of_Multimedia_Learning.
120.	Sal Khan, «The One World Schoolhouse: Education Reimagined» (New York: Hachette Book Group, 2012), с. 40–41.
121.	Staker, H, «The Rise of K‑12 Blended Learning; Classifying K‑12 Blended Learning», Clayton Christensen Institute, May 2012. [Електронний ресурс]. Режим доступу: https://www.christenseninstitute.org/wp-content/uploads/2013/04/Classifying-K-12-blended-learning.pdf.
122.	Stockwell, B. R., Stockwell, M. S., Cennamo, M., & Jiang, E. (2015). Blended learning improves science education.  Cell, 162(5), 933–936. Retrieved from  https://www.sciencedirect.com/ science/article/pii/S0092867415010223.
123.	Strykowski, W., Strykowska, J., Pielachowski, J.(2003). Kompetencje Nauczyciela Szkoły Współczesnej. Poznań: Wydawnictwo eMPi2.
124.	Susan A. Ambrose, Michele DiPetro, Michael W. Bridges, Marsha C. Lovett, and Marie K. Norman, «How Learning Works: Seven Research-Based Principles for Smart Teaching» (San Francisco: Jossey-Bass, 2010). [Електронний ресурс]. Режим доступу: https://firstliteracy.org/wp-content/uploads/2015/07/How-Learning-Works.pdf.
125.	Tom Vander Ark, «Blended Learning in K‑12 Education», Hoover Institution, Stanford University, January 17, 2014, Policy Panel. [Електронний ресурс]. Режим доступу: https://www.businesswire.com/news/home/20140115005003/en/Blended-Learning-Event---Hoover-Institution.
126.	Tom Vander Ark, «How Frames, Plans, Platforms & PD Support Great Teaching», Getting Smart. [Електронний ресурс]. Режим доступу: https://www.gettingsmart.com/2013/08/24/how-frames-plans-platforms-pd-support-great-teaching/.
127.	Wang, Q., Quek, C. L., & Hu, X. (2017). Designing and improving a blended synchronous learning environment: An educational design research.  International Review of Research in Open and Distributed Learning,  18(3).  [Електронний ресурс]. Режим доступу:  http://www.irrodl.org/index.php/irrodl/article/ view/3034/4173.